《教师如何做好教学设计》重点内容.doc

《教师如何做好课堂教学设计》重点内容 第一章 教学设计 一、教学设计的基本概念 二、教学设计的意义 三、教学设计的准备工作 一、教学设计的基本概念 教学设计的定义 （P3） 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计中的系统观 教学系统是由一些相互关联的组成部分（如教师、学生、教学方法、教学内容、教学媒体、教学环境等）有机结合起来的具有某种教学功能的综合体。 “教”和“学”是教学系统的两个基本要素。 “教”和“学”是教学系统的两个基本要素。 “教”子系统 ：教师、学科、内容、媒体、方法等 “学”子系统：学习者、学习态度、学习行为及认知发展程度等 教学系统的特点：整体性 学校教学系统中最基本的构成要素（P8-9）：教师、学生 教学活动的人员要素：教材、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等是教学活动中的信息要素。 教学媒体：教学活动的物质基础和条件性要素 二、教学设计的意义 （一）教学设计的共性要素 （二）教学设计的基本层次 教学设计的共性要素（P12） 对学习者本人及其需要的分析 分析有关教学内容 确定、阐述教学目标 制定教学策略与选择教学方法 合理选择和运用教学媒体 设计教学评价 教学设计的基本层次（P13） 教学设计的 三个层面：（学科）课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计 三、教学设计的准备工作（P15） 课堂教学的本质和基本特征： （1）课堂教学不仅仅是教条式的讲授知识，也不仅仅是口号式的让大家提升能力，而是使学生得到全方位的提升。 （2）学生才是课堂教学发展的中心。 （3）课堂教学是学生和教师的互动，师生之间进行情感交流、彼此沟通，相互促进共同提高的过程。 （4）课堂教学活动过程中，必须考虑相关环境因素，一种是外在的物质环境，另一种是内在的精神环境。 教学设计要强化目标意识（P16） 正确处理四个关系： 主体与主导、少数与多数、方式与目的、学习与应用 以学定教（P18） 将学生的身心发展素质作为基础，依据科学的学习规律，将科学的学习方法作为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，遵循学生现有的发展基础，遵循学生现有的学习状况，从而让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，使学习能力增强，思维品质良好，达到身心素质和谐发展的目标。 第二章 教学目标 新时期的教学目标：（P29） “三基一个性”：向学生传授基础知识、形成基本技能、发展学生的基本能力、促进学生个性的健康发展 教学目标的基本功能（P30-31） （1）导向功能（2）指导教学结果的测量与评价（3）对教学策略的选择与运用进行指导（4）指导、激励、勉励学生的学习（5）教学目标是课程目标的载体 教学目标设计需要满足的要求（P32-33）：系统性要求、科学性要求、层次性要求、具体化要求 教学目标中存在的问题： 在能力培养等问题上的模糊 在教学目标提出时的用语上存在着概念可操作性差的问题 教学目标陈述含糊不具体 表述教学目标的具体要求： 教学目标的行为主体不能是教师或教育工作者而必须是学生 教学目标不能用教育活动的过程或手段来表述而只能用教育活动的结果来表述 教学目标的表述必须不能是模棱两可的而应是确定的 对于用来对教学效果进行评价和检查的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词不能是抽象的而必须是具体形象的 表述教学目标常用的方法(p39) 行为目标的表述方法 表现性目标的表述方法 内部过程与外显行为相结合的表述方法 ABCD模式对教学目标的具体编写方法：（P39） 行为主体（Audience） 行为本身（Behavior） 行为条件（Condition） 表现程度（Degree） ABCD模式对教学目标的具体编写方法：（P45-47） （一）表述对象： 在表述教学目标的过程中，要把教学对象（学生）注明。 （二）表述行为： 在教学目标中对学习者通过一定的学习之后，应该获得怎样的能力给予一定的说明，这是教学目标中最基本的部分. 可以使用一个动宾结构的短语来对行为进行描述，其中的行为动词是对学习类型的说明，宾语则是对学习内容的说明。 例如：“操作”，只要把动作的对象加在它们的后面，就构成了学习目标中对行为的表述： （能）操作计算机 表述条件： 学习者表现行为时所处的环境等因素。 如：对学习者的要求是“能跑1万米”，条件指 的就可能是“在什么天气下？在什么地区？ 在什么道路上？”、 再如：“通过做探究实验”、“通过查字典”等 （四）标准的描述 标准指的是作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。 如：在一分钟