一节“失败”的课(徐会星).doc

我的一次教研经历 --一节“失败”的公开课 湖州市第十一中学 徐会星 一．背景介绍 教师在有效课堂教学中，更多的应成为学生学习的引导者和合作者，当学生陷入困惑时适时搭建“脚手架”， 在整个教学过程中一直与学生保持平等关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。同时近年来，“公开课”引起了人们不少的非议，有人甚至认为公开课中有许多的“做秀”的成分，有不少的功利因素，应当废止……而笔者认为：“公开课”作为一种常见的教研活动形式是功不可殁的，而且它还会继续发挥其独特的作用。不过，我们应该以新的理念重新审视公开课教学，总结经验，吸取教训，使它有崭新的“公众形象”。 。（这道题没有给出图形） 课堂上，学生A给出了下述解法：在BC上截取BE=BA，连结DE（图1） 教师：除了这种方法外，还有另外方法吗？我开始引导学生，除了在较长线段上截取之外，能否把短的线段延长呢？经这一点拨，学生的思维马上活跃起来。 学生B：我还有一种方法，延长BA到F（图1），使BF=BC，连结DF，Z则 我的教学目的就是利用角平分线构造全等三角形，通过此例的两种证法，可以说达到了教学目的。当我准备将例题2时，没有想到突然有一位学生C举手。是让学生说呢，还是不管他按计划讲下面一道题呢？下面坐着这么多的听课老师，又是学校的一堂公开课。正当我犹豫不决时，教学感觉提醒我，“课堂要以学生为本，以学生为主体”，我示意让学生C讲。 学生C：如图2，过点A作AE∥BC，交BD的延长线于E点，则∠E= ∠CBE。 整个证明过程没有一点错误，但同一道题有两种不同的结果，这也超出了我的预料。我说：“两个方法都没有错，但结果却不一样，这是怎么回事？” 学生D说：既然两个方法都正确，那么△ABC的边a和b应该有关系。 教师：应该有怎么样的关系呢？ 学生D：只需证 教师：我们来化简一下，得我们找出了a和b的关系。 趁学生的兴趣正浓时，我预感到上述结论还有别的证法，于是我接着说：我们还有没有别的方法来证明这个结论呢？ 考虑到问题相对复杂，我先让学生自主探索，再进行合作交流，同时开展小组之间竞争。小组成员共同努力，相互合作，教师则观察各组的活动，对小组所遇到的困惑及时引导、鼓励，对差一点的小组直接参与合作，整体把握各组的进展情况。交流的气氛是积极的，不久学生得出了结论 学生E：在BC上截取BE=BA，连结AE。 学生F：我还有另一种证发，就是延长CA，截取CF=BC。连结BF，可证∠F=∠FBC=720。从而可得△FAB∽△FBC。 教师：这两位同学想出了很好的证明方法， 我们应该学习他们的求新精神。我们总结一下形如的证明方法。把式子化为然后构造出一对适当的相似三角形，即可得证。 我想借此机会把这道题再深掘一下，让学生对这道题有更深的印象。 教师：同学们，借助上述结论你能求出cos360的值吗？请同学们讨论一下。 下课以后，学生们意犹未尽，有一个学生跟我说他可以sin360的值。 三．案例分析 纵观整节课，虽然我没有完成事先预定的教学计划，但是我和我的学生在这节课上都有较大的收获。学生从中学习了提出问题、探究问题和解决问题的方法。对这节课我有下面几点反思： 1、公开课不一定要按照自己预先设置好的环节节节推进上成花架子课要上真实课，不上虚假课要上实在课，不上花架子课要上明白课，不上盲目课要上“全”课，不上“独”课要上活力课，不上死板课要上教学研究课，不上样板模仿课有一个比较敏感的问题是：执教公开课的教师应该如何对待最后的结果？—学生的充分尊重，我们教学对象是一个个活生生的、发展中的人，因此这种信任和尊重，其实是师生关系平等的体现，而教师“教”应放在为学生“学”服务的地位。 3、课堂上要使学生主动学习必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，使学生肯于思考，乐于参与。良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。教学中建立良好的师生关系，教师尊重学生、关心学生、热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的情感回报，会更深深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现更积极主动的探索精神。 4、教师在教学过程中要善于针对学生个性特点和当时的情境，随机应变地对意象不到偶发事件进行迅速处理。一个观察能力、应变能力、业务能力和创新能力都比较强的教师，才能够对学生施以有效的影响，使之养成较强的求新能力。 5、《标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在本节课的教学中，我适当采用了这种新的学习方式，从学生的发言积极性、讨论的热烈度、所得结论的多样性等来看，他们实实在在地进行着观察、猜测、验证、推理与交流等数