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如何使薄弱山区学校走出校本教研的困境 摘要：随着新课程改革的逐步深入，校本教研越来越显示出它的必要性和重要性，尤其是薄弱山区学校更是如此。但是，在开展校本教研活动的实践过程中，由于多种原因的交错影响，薄弱山区学校遇到了种种困难与挫折，大大降低了教育教学质量。本文就从提高教师的职业道德修养和生活质量、激发校本教研的兴趣，增加经济投入、提供物质保证，制定切实可行的校本教研计划、拓宽校本教研途径，加强信息技术培训、增强校本教研的能力等六个方面人手研究，提高校本教研活动质量，从而发展教师的教育教学水平，提高学校的教育教学质量。 关键词：薄弱山区学校、校本教研、反思与对策 校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度，也是一种研究方式。它具有下列重要的现实意义。（一）校本教研是教育教学理论与实践的桥梁校本教研课题直接来源于教育教学实践，学校既是研究的初始环节，又是将研究所得用于指导具体的工作的终结环节。校本教研针对性、实用性（二）校本教研是学校通向教育科研的阶梯校本教研是不同于传统教研，教师不再是在教研员面前正襟危坐的听众，而是教研的真正主人。在根据教育实践开展日常教研活动的同时，可以形成专题，组建课题组，向教育科研迈进校本教研（三）校本教研能促进教师的发展 校本教研的“源头活水”是教师的日常工作，和教师的教育教学息息相关，它能最大限度地调动教师的主观能动性。同时，校本教研上升到课题研究的层面后，教师如果人人有课题，时时重研究，那么每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想——实践——再设想——再探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性发展，成为专家型、学者型的新时代教师。而一些业务能力在某些方面存在欠缺的教师，在这种活动中也必将日益成长起来，成为教学的好手。校本教研校本教研校本教研 3。个案研究 山区学校在进行校本教研时要采取“点面”结合的方式，除了对普遍性问题进行研究以外，还要从教材、学生以及教师等方面的细节筛选有价值的切入点，根据本校实际，用“定人、定时、定量”的方法进行专门研究，形成详细记录，然后进行综合分析，提出适合本校的教育策略、教学方法，建立问题档案，从而形成《教育教学个案分析集》，促进教师专业发展，提高教育教学质量。 4．专门教研培训 校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的中青年教师尽快成长为骨干教师。山区学校由于教研经费奇缺，所以在选送教师到远地进行专门教研培训时要慎重考虑人选，而且要求培训回来后要进行培训经验总结报告，并帮助解决一些实际教学困难。 在近地举行的教研培训，学校要尽可能为教师创造对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育教学思想，独特的教学风格，成为教学的好手。 5．编写校本教材 进行校本教研，要让教师从工作中实现自身价值，追求精神上的满足。例如，2004年以来，鹤盛中学校本教研已取得了显著的阶段性成果。第一部校本教材《大山的呼唤》已编成使用，学校教研文集、中学生作文集、教师风采、课堂实录等也即将编辑成功。 四 加强信息技术培训，增强校本教研的能力 山区学校大部分教师信息技术严重缺陷，极大影响教科研能力。没有现代化的信息技术支撑，许多校本教研活动无法开展或效益很低。制作电子教案与多媒体课件、学习研究视频案例、上网搜集教育教学资源、建立教育教学评价档案等都要依靠信息技术支撑。应利用本校信息技术教师或在信息技术方面有所专长的教师对其他教师进行培训。可以采用集中培训与分散培训相结合，理论知识培训与实践操作培训相结合，全面培训与重点培训相结合等方式，使绝大部分教师熟练掌握信息技术，增强校本教研的能力。 五 强化问题研究意识，走求实、创新之路 开展校本教研的根本目的就是要快速地促进教师的教育教学专业发展，有效提高学校的教育教学质量。现行的考试制度与教师评价机制中不合理的因素要尽快地改变，使薄弱山区学校的校本教研早日走出功利主义和形式主义的误区。使许多教师参与校本教研的最终目的不只是得到继续教育学分与一些评职、评优、评先“加分”条件，更要感悟自身成长的快乐与体验教育教学质量提高后的喜悦。教师在校本教研中只有树立研究意思，根据本校的实际情况进行针对性研究，开展有实效的教研活动。并在实践中不断探索与创新，开创出适合本校实际的校本教研新路子。 六 建立合理的评价与考核机制 ①关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。②减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。③增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。④加强专家引