高考语文《中 庸》教学设计 新人教版.docVIP

《中 庸》（节选）教学设计 一、教学设计思路： 本单元进一步研读儒家思想，主题是“修齐治平”，分别研读《大学》节选和《中庸》节选。本节课学习“相关读物”中 《中庸》节选部分。《中庸》是儒家学说最早而且最精密的哲学之一，是儒家学说的理论基础，他所宣扬的为人处事的方法原则虽然是时代的产物——倡导建立包含礼仪仁爱等内容的儒家思想道德行为规范，在今天看来，仍然具有普遍积极的意义，应当传承汲取成为我们的智慧和品质。本文教学学生自读为主，教师引导学生感知，思考理解本质内涵并进行现代解读，阅读时注意与前面学习过的儒家文章联系起来加深理解。部分难解的文句教师要加以深入浅出的点拨。一课时完成。 二、教案 授课人 胡 文 赞 学科 语文 学校 宁国中学高中部 课 题 《中庸》节选 教学目标 1 感知文言，积累文言字词句，理解课文内容。 2依据文本研读中庸之道的深刻内涵，获得古代文化思想的营养，从而提升品质，丰富智慧。 教学重点 1理解课文内容，进行现代解读 教学难点 1 中庸的本质内涵 2 性、道、教、中、和等词语的意义及彼此联系 教学方法 自主阅读，教师引导，讨论交流 课时安排 一课时 教具、实验情况 教师活动 学生活动 设计意图 一、导语与激发 1 教师提问启发：“中庸”一语经常活跃在国人的语言中，请你谈谈对中庸的理解。 2教师引导：要准确把握它的本质内涵，我们还得走进《中庸》，阅读经典。今天我们来阅读其中的一部分，它可以帮助我们深入解读理解，并给现代的我们以更普遍的意义的启发。 二、感知文本，积累文言字词句。 引导学生利用工具书资料或者互相讨论交流解决字词句的障碍，教师就重点难点予以阅读方法技巧或文言规律性知识的点拨。 学生思考发言，谈谈自己的或对或错或深或浅理解。 学生结合文下注释，默读感知，思考理解，圈点疑难字词句，读后利用工具书解决或者相互交流讨论明确，尽量疏通字面障碍。不解的内容做好旁批。 就生活中的种种不准确的理解或误解来激发大家阅读的欲望和思考的兴趣 必须让学生直接感知文本，积累文言文，才能够在阅读中更好的独立阅读，学生难以理解的地方，在不愤不启不悱不发状态下，师生合作解决，着眼于文言字词基础夯实和阅读能力的提高，增强针对性提高效率。 教师点拨，归结重点并释疑 1古今异义 从容 、固执、 审问等 2各类词类活用 位、 子等 3疑难句子 慎乎其所不睹 致中和，天地位焉，万物育焉 诚天之道也；诚之者，人之道也。有弗学，学之弗能则弗措 4 点拨学生提出的其他字词句的问题。 学生难以解释 的，教师帮助，除了知识重在方法和一般规律的点拨。 学生聆听做笔记积累。 学生提出疑问，学生相互启发，相互帮助，共同解决。 经典阅读同样承担者这一文言教学的基本任务，以期夯实文言功底。 重点字词要强化，有助于文章内容的理解的词句要做好铺垫，尤其是学生感到困难的词句，教师要授之以渔师生一起讨论解决，发挥学生主动性，进行有效的合作学习，始终把学生推向学习的前沿，教师做好组织，只是在困难时及时予以方法和知识上的点拨介绍。 三、深入解读 1 指导自由朗读1-2遍。注意字音和句读。 2教师引导思考：读完第一段，用自己的话说说性道教及中庸中和的意义及彼此联系。 教师补充儒家思想相关内容，提示学生以前读过的儒家文章，引导明确：上天给予人的仁义礼智信三纲等是人的本性，与生俱来，遵循它就是合乎儒家之道，懂得做人之道，而对于一般人而言，需要教化才能不被蒙蔽，蕴含于内的各种本性各种情感叫“中”，时时处处表现要正确合适，合乎一定的规范，才是“和”。这样人人可以和谐生活，世界万物也相安相乐了。 3 教师引导：结合全文说说儒家倡导中庸的主要内容（标准）、达到的途径吗？或者提问：儒家认为做到哪些才能达到中庸，怎么才能达到这一步？ 学生自由朗读，边读边理解 聆听，回忆，阅读思考，表达交流，从字面含义深入下去，整合理解性道教及中庸中和的含义及联系。 学生结合文章其余部分，阅读思考，择其要点，交流自己的理解 通过朗读加深理解，强化感知和积累。读书的过程就是自己思悟的过程。 *第一段是纲目，让学生从文本中阅读思考得出涉及中庸的重要概念，进而体会出中庸的深刻内涵。循序渐进的引导学生思考，让理解走向深入。让联系前面的儒家文章或做些知识背景的介绍，为学生铺路架桥。 让学生联系《大学》等来把握文章的本质内涵和内在逻辑。 教师点拨引导明确：方法是好学力行知耻，要“诚之”，“慎独”，“择善而固执之”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”中庸境界的标准（主要内容）是“为天下有九经”，其实还是儒家大学中的三纲八目。尤其是修身。 四．现代解读 教师铺垫引导：1中庸之道体现的是儒家的修养的方法，是向儒家思想看齐，把它作为“度”的 ，我们站