由“精心预设”向动态生成”.docVIP

由“精心预设”向“动态生成” 教学是一项复杂的活动，每堂课之前，教师都会根据学生的实际情况，预先设定教学内容的重点和难点，对教学过程预先都有假设。而新课程下的教学是教学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，在教学中随差教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。因此，处理好课前预设和课堂生成的关系尤为重要。 新的课程教育理念告诉我们：教学是一个预设与生成、开放与封闭的矛盾统一。现在的课堂应是一个由“精心预设”向“动态生成”的过程。动态生成，是新课程倡导的重要理念，注定了新的课堂要反对独白，突出对话；要挑战单一，鼓励多元；突破预设，关注偶然，注重学生的自主生成；要帮助学生自主建构知识，感受时代的气息、生活的脉搏，体验成功的学习乐趣，让课堂成为学生生命发展的难忘经历。每一节课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维，感受数学带给他们无穷魅力的过程，而不应该是预设的一成不变的僵化的程序。 1、课前精心预设教学环节。课堂教学中的生成性资源的发现和运用主要来自于对课堂教学的预设。没有科学的预设，就不会有效的生成。教师预设首先要把握学生的学习起点，这是数学课堂动态生成的基础。要分析学生的已有经验，分析课堂教学中可能出现的问题，才可能对学生的学习行为进行引导，对生成的信息迅速地进行判断，使生成的资源与已有的资源建立联系，才能驾驭生成的课堂。教师在课前备课的时候，会有很多的预设。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，生成往往是在充分的预设之下形成的。 例如：我在教学“分数意义”这一课时，我让他们利用手中12个具体实物，表示出一些分数。比一比看哪一小组在规定时间里表示的分数多？课堂上一下子忙碌起来了。他们每个小组都有一个记录的，有分实物的，并且一边讨论，一边操作，过了几分钟后，我请他们各个小组上台演示自己表示的分数，第一个上台汇报一口气说出、、、说完后。就有一个小组的同学喊，还、、受这个学生影响，其他小组学生又补充了六分之几，十二分之几的分数。此时，多数学生都认为已经表示的很完整了。但还有一个小组同学把手举的高高的，我就请他上台来说自己观点，他说：“我把12块糖平均分成3份，其中2份是，是8块糖，把它如果平均分成6份，其中4份是，也是8块糖，如果把它平均分成12份，其中的8份是，也是8块糖，我们组还认为＝＝”，这一发现真是出乎我的预料，这样的活动，确是为学生提供了较大的思维空间，通过活动，不仅提高了学生学习积极性，更重要的是老师能从学生这些真实的想法中了解他们对分数意义的真实掌握情况，更可贵的是为今后继续学习分数基本性质埋下了“探究”的种子。 2、善捕课堂动态资源。在“自主、合作、探究”的学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自已的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。 新课程强调：教学过程是师生互动，生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。在课堂教学中，教师要敏锐地抓住迸现在学生眼前的稍纵即逝的课程资源，并加以开发利用，推动教学从“无序”走向“有序”的一种有效方式。 我曾听过一节《三角形的内角和》的教学活动。当进行到让学生画有二个直角的三角形和有二个钝角的三角形时，学生提出画不出来，老师接着说：“你知道为什么画不出来吗？”这时有个学生站起来说：“因为三角形的内角和等于180度”。 这样一来，教师原先精心设计的教学环节与预先设计好的精心提问，一下子被这个孩子给搅乱了。结果老师冒出一句：“我们还没有学呢？”就把这位同学打发了。 第二天在上另一个班时，也碰到同样的问题。这时老师就随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了下面的教学。对学生说：“你是怎么知道的呢？”“我是从书上看来的？”“那么你知道三角形的内角和为什么是180度吗？”“不知道”。好一个不知道！这时教师即时肯定：“某某同学的方法是正确的，他能提前预习，真了不起，这种主动学习的精神值得大家学习；可是他却不能说出为什么？看来也有的同学和他一样，知道是180度，却不知道为什么，那么大家想不想知道为什么呢？” “想！”同学异口同声大声回答说。“今天老师不教，想请你来当一回老师，你能用手中的学具来证明这个为什么吗？”“能！”。同学们的学习积极性、主动性就被教师进一步调动起来；“好！下面就开始验证，可以独立学，也可以几个人组成学习小组合作学；看哪个同学、哪个小组能利用手中的学具最先