生本课堂,“亮”学生.docVIP

生本课堂，“亮丽”学生 ——浅谈语文生本课堂教学实践 【关键词】以学为本 语文课堂 教学实践 生本课堂是“以学生的学习和发展为本”的智慧课堂，它追求浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，倡导学生积极地参与。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。对教师而言，“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠）因此，在实践中，笔者努力转换角色，从语文学科的特点出发，“以生为本”，组建起“学习共同体”；关注学生的语文学习过程，努力创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵在语文中自由自在的飞翔。一、教材解读，“照亮”学生 周一贯先生认为“以生为本”的课堂，首先要以学生的学习和发展为本。在课堂上，我们可以依托教材的解读，突出学生的主体地位、学生的参与意识、学生的情感体验、三维目标的整合等。为此，笔者试从以下三方面进行探讨。 （一）读“厚” 文本，教“薄” 教材 有效地解读教材，是预约生本课堂的先决条件。在设计前必须要细读文本，从宽度上拓展，从深度上挖掘，尽量把文本读“厚”。更重要的是应该引导学生近距离地走入文本，通过阅读领悟文本的意义，感受语言的魅力，实现语文阅读的增效。如《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现现象→产生疑惑→深究原因→产生体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 于是在备课前我阅读林清玄散文作品，感受作品带来的恬淡自然，蕴涵佛理。从小故事中带来大启发，也从而感受到写作方法。只有这样的前期储备才能准确地把握知识的生长点和延伸点，才能把握好重组教材的尺度。正是因为课前深入地“厚读”文本，让我确定了学生的学习落脚点，找准了学习的“最近发展区”，因此在教学的设计上为我提供了一种方向。 师：通过自己的写下的话，你们认为种树人是个怎样的人？那么赶紧把你们的感悟批注在书上吧。 师：在书中，我们读懂了主人公，读懂了作者，我们还要能从中发现自己，提升自己。老师想问问大家：在以往的学习和生活中，你们有没有过类似的体验？ 让学生调动生活经验和学习经验谈谈感悟，体会。 师：同学们，学了这篇课文，此时此刻，沉淀在你们心底的一个词语，一句话是什么？请说出来。（学生简要回答。） 师：不知不觉中，你们已经和自己的心灵进行了一次有意义的对话，这是很有价值的收获啊！请大家立刻把这些灵感的火花批注在书上。 以上教学片段，在渗入口语训练的同时，也借助拟人化的手法让学生深化了对种树道理的理解。由于学生生活经验，阅读经验等的不同，如何实现学生与文本、作者对话呢？我试着让学生做批注，然后相互交流，最后让学生与生活对话，将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延伸，让学生走进生活，与丰富多彩而又复杂纷繁的生活直接对话交流，从生活中捕捉、筛选、获得活的知识信息，在无形中也完成了与自己心灵的对话，同时内化为自己的语文素养与精神素养，从而提升自己。由此可见，在设计前教师对文本的细读，才有这样可能帮助在学生“厚”读中实现新的感悟。（二）调整教材，巧用文本 生本课堂，力求简约有效，突出把“学”放在首位，让学生在各种学习活动中，对语文知识进行积累和感悟。所以，作为教师应该对教材进行处理。在尊重教材的基础上，超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，在激活学生思维，激发学生学习兴趣方面大做文章、巧作文章。如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。文本死板、无趣，学生的有效注意力难以集中，课堂生成适得其反。怎样的学习材料能使学生学得主动有效？我认为应该根据教学的时差及时调整教材，不能一味地按部就班。 如人教版六（下）语文教材第一篇课文是《文言文两则》，面对刚刚过完春节，整日走亲访友，整日与电视节目、网络相伴的孩子们，这样的课文显然枯燥无味，难以引起学习兴趣，学习这样的课文甚至会影响到接下去一段时间的学习情绪。翻阅全书，发现第二单元——不同民族的不同风俗的第一篇课文就是《北京的春节》，这样的文章或许能够引起孩子们的兴趣，更重要的是可以在许多地方产生心灵共振，更适合他们在春节放假返校后第一天的学习。在开学，这个话题应该能激起更多的学习情感激越。 走进课堂，走进和孩子们聊天式学习的话语区域：孩子们，春节过得还好吗？只见有的孩子摇摇头，纷纷发牢骚；有的则不同，兴奋地连珠带炮地说起来。不知不觉地走进课文的学习话题：你的家人和周围的人是如何过春节的？从不同的角度去引导，去感受春节的不同风俗。于是，走进《北京的春节》，那么自然，那么顺理