用发展的眼光看生——过程性评价在小学“品生”、“品社”课中的应用.docVIP

专题讲座 用发展的眼光看学生——过程性评价在小学品德与生活、品德与社会课中的应用 第一课时 “用发展的眼光看学生” ―― 过程性评价 老师们，大家好。 看到这个题目，我们首先会想到什么？对，过程性评价、发展的眼光、学生。 不错，用发展的眼光看学生，用发展的眼光去评价学生，是我们的理想。特别是在我们品德与生活、品德与社会课的教学中，过程性评价是我们老师经常使用且比较适宜学科特点的评价方式之一。 我们常常提到过程性评价。那么何为过程性评价？要想了解过程性评价，我们就要从评价说起。 一般情况下，评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。 现在，我们再来说过程性评价，这种评价强调的是评价主体对客体建构知识过程的评价。 主体是评价者，在我们的教学实践中，这个评价者是由谁担任的呢？他可以是教师，也可以是学生，既可以是个人也可以是集体。而客体在这里一般是指学生个人或学生集体。 品德与生活、品德与社会的教学中过程性评价是经常出现的。 评价的主客体角色也是经常转化的。例如：当老师对学生在学习活动中的表现进行评价的时候，这时教师就是评价的主体，而接受评价的学生则处于客体的位置。而当学生评价在学习活动中的同伴表现情况的时候，这名评价的学生就成为了评价的主体。还有就是学生在自我评价的时候，那么他在评价过程中则有着评价主体与客体的双重身份。 以上我们了解了评价的主体与客体。 那么，我们所说的过程性评价到底是什么呢？现在我们就来了解一下过程性评价的特征。 对于过程性评价，大致有这样几种描述 其一：过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程 与终结性评价相对应，我们看到，过程性评价更加关注的是学生学习价值建构过程的情况。也就是说，学生通过学习建构起新的认知这一过程。 插入视频：“我和你” 以上一段视频，是我在讲珍贵的动植物一节课的片断。 在这里，老师们可以看到，学生对“我和你”的认知是自己和世界上的所有的人。这些就是学生们的课前认知。 通过一节课的学习活动，在课结束的时候，学生再一次听到这句歌词的时候，在他们心中“我和你”已经不仅仅指人与人，而是上升到了地球上的所有生物。 我们可以看到，学生们在课前的认识与课后的认知有了显著的提升，教学目标也得以达成。 但是，过程性评价关注的重点，不仅仅在于是不是学生获得了新的认识，而是重点关注学生获得这种新的认识的过程。而在构建起新知的这一学习过程中的表现则是过程性评价的主要依据。因此，学生的学习过程及其在学习过程中的表现，更是过程性评价所关注的。 老师们请看——这是 学生们学习过程的片段，也是过程性评价重点关注的内容 插入视频：“学生介绍珍惜动物”“看法的阐述”“观点的交流” 我们说：过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。 还有，学生个体主动学习与交流的态度，积极研究的精神等。查阅资料、交流发言、认识思考等。也同样为过程性评价时所关注。 其二：过程性评价是在学习过程中完成的 过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。 插入视频：“即时性评价” 从以上教学片段中，我们可以看到老师充分发挥了过程性评价的即时性特点，时时激励着学生将学习引向深入。 其三：过程性评价强调学习者适当的主体参与 相对于终结性评价而言，过程性评价更加关注学生在学习过程中对自己的学习行为的评价。 这种学习者亲身参与评价的过程，更加有益于其加强对自身学习意义的了解，并从中汲取学习的动力。 在课后总结时，对于这段的讨论，学生对自己的表现进行了评价。这正体现了过程性评价中学习者的主体参与。 前面，大家简单了解什么是过程性评价。下面，我们探讨为何要在品德与生活、品德与社会课程的教学中采用过程性评价。这是我们本节课要探讨的第二个问题。 二、采用过程性评价在品德与社会和品德与生活教学中的实践意义 我们先从课程的性质来说 品德与生活、品德与社会课程的性质、大家一定记得，是什么？品德与生活课程的性质： 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程 。 品德与社会