课题1_质量守定律_教案.docVIP

第五单元 化学方程式 课题1质量守恒定律（第一课时） 【教学目标】 知识与技能： 1、通过科学探究来认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象。 2、通过对比实验来深入理解质量守恒定律的要点。 过程与方法： 1、通过自己动手实验使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题,强化实验操作能力。 2、通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 情感态度与价值观： 1.通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养。 2.用“疑问” “冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学习心态和批判的科学精神。 【教学重难点】 质量守恒定律含义的理解。 【教学方法】采用实验探究法、合作学习法。 【教学过程】 一、新课导入： 通过前面的学习，我们知道在化学反应中，“质”一定发生了改变，那么“量”呢？今天我们一起从量的角度来探究一下化学反应。 二、新课讲授 （一）学生分组实验 采用科学探究的一般步骤来组织教学： 一）、提出问题 在化学反应中，反应物的质量总和同生成物的质量总和之间究竟存在什么关系呢？ 设计意图：采用直接问题导入法，开门见山，引起学生的疑问，激发求知欲。 二）、猜想与假设 引导学生交流、讨论，对自己发现的问题作出尽可能多的假设或猜想： ①反应物的质量总和等于生成物的质量总和； ②反应物的质量总和大于生成物的质量总和； ③反应物的质量总和小于生成物的质量总和； 设计意图：自主学习培养学生敢想、敢说，满足学生的活动欲望。 三）、设计实验方案 在充分假设基础上，让学生交流讨论可以用什么方案来验证自己的猜想是正确的，然后选取两个小组说说自己设计的实验方案。 四）、进行实验探究 学生分组实验，按照教材提供的方案进行实验，八个小组分工合作同时进行相应的实验探究： 第一、二、三、四小组：红磷燃烧实验 第五、六、七、八小组：铁钉与硫酸铜溶液反应的实验 设计意图：分组探究实验，通过学生亲身体验知识的发现过程，得出结论，突出重点。 学生实验时应注意以下问题： 1、观察各反应物和生成物的颜色、状态； 2、反应体系是敞开的还是封闭的？ 3、记录对应的实验现象； 4、化学反应前后各物质总质量的变化情况（通过反应前后天平是否保持平衡来判断）。 五）、获得证据，得出结论 实验完毕，各小组汇报实验现象，得出相应的实验结论。 六）、表达与交流： 通过学生小结发言，教师归纳评价得出质量守恒定律的内容。 内容：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。 设计意图：培养学生口头表达能力及尊重他人，善于倾听良好品质。 （二）教师演示实验，师生互动 一）演示实验5-1 盐酸和碳酸钠粉末的反应 实验后引导学生讨论： （1）为什么化学反应前后，天平不平衡？ （2）这个反应是不是不符合质量守恒定律？ （3）如何改进实验？ 演示改进实验：带橡皮塞的锥形瓶和系线的小试管形成的一个封闭体系。 二）演示实验5-2 镁条燃烧实验 实验后引导学生讨论： （1）为什么天平又不平衡？ （2）如何改进实验？ 设计意图：根据数据产生矛盾冲突，使探究进入高潮。加深定义认识理解，培养学生发现问题，分析问题，解决问题能力。 三）反思与评价：理解质量守恒定律的注意要点（教师进行强调）。 设计意图：议论交流，取长补短，培养学生合作学习，全面分析问题的方法和能力。 四）史实资料卡片（P95）：定量研究与质量守恒定律的发现与发展。 设计意图：了解定量研究在科学探究中的重要意义。 （三）教师点拨：质量守恒定律的应用 1、能够利用质量守恒定律来解释反应前后物质的质量变化： （1）、根据质量守恒定律解释细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大。 （2）、蜡烛燃烧后质量减小,说明质量守恒定律不是普遍规律。你认可这种说法吗？ 2、用质量差确定某反应物或生成物的质量。 在A+B→C+D的反应中，5克A跟一定量的B恰好完全反应，生成3克C和10克D，则B的质量_____克。 三、课堂小结 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 四、当堂检测 1、下列变化符合质量守恒定律的是（ ） A、镁在空气中燃烧生成氧化镁的质量比镁重； B、10g冰融化后得到10g水； C、100ml酒精与100ml水混合后得到200ml的酒精溶液； D、蜡烛燃烧后其减少的质量等于生成水和二氧化碳质量之和。 2、8克氧气能和 ______ 克氢气恰好完全反应生成9克水。 3、根据质量守恒定律解释下列现象： ⑴铜粉在空气中加热后，生成物的质量比原来铜粉的质量增大。 ⑵纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小。 ⑶高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。 4、在密闭的容器中有A、B、C、D四种物质，对其加热后发生了化学反应，反应前后四种物质的质量数据如下表格，