2013-204学年高中化学必修1(苏教版)教案：第2单元 生产生活中的含氮化合物(单元分析).docVIP

第2单元 课时1 生产生活中的含氮化合物 单元分析 一、内容分析 本单元包括3个主题，分别为氮氧化物的产生及转化、氮肥的生产和使用、硝酸的性质。 学生经过一段时间化学的学习，已经初步掌握了元素化合物知识的学习方法，为本单元学习奠定了良好的基础。在本单元的引言中，介绍了氮元素的作用，同时也使学生了解到：人们在认识和利用含氮化合物为人类造福的同时，也会带来了一些负面影响。如，光化学烟雾，硝酸型酸雨，水体的富营养化等，从而使他们认识到合理使用化学物质的重要性。主题1从“氮元素是植物生长的必需元素之一，而空气中大量游离的氮不能被植物直接吸收”这一客观事实出发，引入闪电时氮氧化物的生产。介绍了从N2→NO→NO2→HNO3最后形成硝酸盐这一“雷雨发庄稼”的原理，再以“信息提示”形式呈现NO、NO2这两种重要氧化物的性质和应用，最后联系实际，激励学生进行调查研究，从资源的合理使用，与环境的友好相处，新能源的开发等方面来培养可持续发展的战略思想。该主题的知识体系见下图： 主题2以化学肥料的使用发展过程为线索，系统介绍了从生物固氮（如植物根瘤菌固氮）、自然固氮（如雷电）到人工固氮（合成氮）的过程，人工固氮则从直接使用氨水（但其有挥发性和腐蚀性等弊端）作为肥料发展到利用铵态氮肥、硝态氮肥和尿素。展示了人类从认识自然、利用自然到改造自然的发展历程，培养学生的探索精神和强烈的求知欲望。教材以氨为纽带，先介绍了氨的合成，接着重点介绍了氨的性质。从氨与酸反应生产铵盐的性质转入铵盐性质的学习，再从铵盐的性质出发引导学生了解氮肥的合理使用的重要性。氨气溶于水的教学采用“观察与思考”的形式，既能帮助学生开启化学思维，又有利于突出重点、突破难点。铵盐的性质以“活动与探究”形式呈现，引领学生在实验探究中，获得知识，乐于发现。该主题的知识体系见下图： 主题3主要介绍重要的化工原料—硝酸，首先从介绍硝酸的物理性质入手，再通过“观察与思考”学习硝酸的重要化学性质——氧化性和不稳定性。为了加深对有关化学方程式的理解和记忆，教材以资料卡的形式介绍了氧化还原反应方程式的配平。这样既消除了学生对复杂氧化还原反应配平这一疑难知识的畏惧，又能有效地帮助学生理解和拿握HNO3 的强氧化性，使学生轻松地记住有关反应。硝酸的氧化性是教学的重点，也是难点。教材在处理这部分内容时从实验入手，通过引导学生观察铜跟浓HNO3 和稀HNO3 反应时的不同现象，加深学生对硝酸氧化性的认识及对反应产物的记忆。教材介绍了硝酸的重要用途，以帮助学生将对HNO3 的理论认识与生产生活联系起来，使知识学以致用。最后介绍硝酸的工业生产过程，教材以“问题解决”的形式呈现，既是对前面所学的氮的化合物之间相互转化关系的理解和加深，又使学生很自然地了解了硝酸的制法。该主题的知识体系见下图： 二、目标分析 《高中化学课程标准》对本单元知识的学习提出了如下要求： 1 通过实验了解氮及其化合物的主要性质；认识其在生产中的作用和对生态环境的影响；初步树立社会可持续发展的思想。 2 基本要求 1.认识氮的氧化物的性质，了解氨、铵盐、硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。 2.通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。 3.了解氨的合成对氮肥生产的促进作用，知道氮肥的性质，认识科学使用氮肥的意义。 发展要求 1.形成氮及其化合物相互转化的知识网络。 2.全面、系统地了解元素化合物知识，形成元素化合物的知识网络。 不宜拓展 1.二氧化氮和四氧化氮的转化。 2.硝酸与活泼金属反应的还原规律。 1.氮气的实验室制法：加热氯化铵饱和溶液和亚硝酸钠晶体（或饱和溶液）的混合物可制备氮气。在圆底烧瓶上配一双孔橡皮塞，带上一分液漏斗和一短弯导管。烧瓶中放亚硝酸钠晶体（或饱和溶液），饱和氯化铵溶液由分液漏斗滴入，加热烧瓶到85℃ 左右，就有氮气产生。当空气排除后可用排水集气法收集氮气或用橡皮球胆直接收集。因为此反应是放热反应，当反应开始时就应停止加热。化学方程式为： NaNO2 + NH4 Cl NH4 NO2 + NaCl NH4 NO2 N2 +2H2O 2.氨气溶于水的喷泉实验： （1）实验成功的关键：装置要密闭不漏气；圆底烧瓶要干燥；烧瓶里的氨气要充满。 （2）：A、用NH4 Cl 与Ca OH 2 共热制氨；B、加热浓氨水制氨。在烧瓶中加入2～4 mL 浓氨水，加热即得氨气；C、常温下，用浓氨水与固体烧碱混合制氨。方法是：在分液漏斗中加入浓氨水，在锥形瓶中加入约一小药匙固体氢氧化钠，安装好装置。将浓氨水慢慢滴入锥形瓶，待冒出较多的气泡时，用向下排气法收集氨气。实验时要控制好浓氨水的滴入速度，分液漏斗的活塞不要开得太大，以免产生氨气过多而冲开烧瓶的活塞。此法的装置和