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论新时期学校教学常规管理的创新性 高建东 内容摘要：通过对全县31所中小学校的教学常规管理制度的现状分析，以及70份教学常规落实情况的抽样调查问卷的统计，从创新性方面说明现阶段农村中小学教学常规管理建设的基本情况，并提出了加强新时期学校教学常规管理建设的意见。 关键词:新课程 教学常规管理 创新性 学校教学常规管理是人们在长期教学管理实践中总结出来的基本的教学管理规律，是教育工作者从事教学管理工作应当遵循的基本规范。落实和完善教学常规，是大面积提高教学质量的关键性措施，也是深化教学改革的内容与前提。而创新是事物变革发展的基础，所谓常规不常，创新是根本。因此，新课程改革实施后，学校教学常规管理的创新性成为我们研究的新课题。 在本课题中，学校教学常规管理的创新性通过两个方面来研究。 一、学校教学常规管理制度的创新性 我国新时期的教育教学改革发展呈现了前所未有的变化和特点。把新课程理念贯彻到教育教学中，离不开教学管理制度的改革与创新。教学常规管理制度是学校管理制度的一个重要组成部分，也是学校教学改革的核心内容。 教学常规管理制度创新，核心思想是以人为本，促进学生主动全面发展；在人才培养目标上，更加注重学生创新精神与实践能力培养；在学习模式上，积极鼓励学生自主性学习方式、合作性学习方式、探究性学习方式的建立；在评价机制上，提倡评价的综合性和多元性；在管理机制上，讲求管理的品位，追求管理的公平、公正和效率。 下表是对我县31所中小学单位教学常规管理制度文本的统计分析。 表1、学校教学常规管理创新性分析统计表[1] 内 容 中学（14所） 小学（17所） 有此内容 百分比 有此内容 百分比 ⑴以人为本的教学管理理念。 调动人的积极性，促进师生可持续发展、科学发展。 11 79% 15 88% ⑵全面发展的人才培养目标。 明确人才培养方向，强调学生创新精神和实践能力的培养。 9 64% 9 53% ⑶建立科学合理的学习模式。 引导学生转变学习方式，建立自主、合作、探究的学习方式。 4 29% 6 35% ⑷综合多元的教学评价管理机制。 体现对教师教学评价的多元性和学生学习素质评价的综合性。 4 29% 5 29% ⑸科学管理的品位。 讲求制度管理与机制健全，追求管理公平、公正和效率。 2 14% 2 12% 制度创新内容达4项以上 4 29% 4 24% 通过表1可知，全县中小学学校教学常规管理制度中体现了“以人为本”的教学管理理念，且百分比都在75%以上；基本树立了全面发展的人才培养目标，百分比都在50%以上；在构建科学合理的学习模式方面，百分比过低，中学29%，小学35%；在建立和完善综合多元的教学管理评价机制方面做的不够，百分比不足30%；在追求学校管理的品位上，中小学缺乏认识，分别为14%和12%。另外，学校教学常规管理制度五项基本内容中，制度创新内容达4项以上的，中学29%，小学24%，各个学校均不达标。 通过分析，我们发现发现，目前我县农村中小学教学常规管理制度创新性不够。虽然，各个学校对新时期人才培养目标有了基本的认识，强调了学生创新精神和实践能力的培养，但是，在教学实践中，教师缺乏对学生学习方式转变的具体指导，学生难于实现真正的自主性、合作性、探究性学习；在教学评价管理机制方面，对教师教学评价一元化现象严重，对学生学习素质评价仍以甄别为目标学校教学常规管理是一项系统工作，是建立和维护学校正常秩序的保证，是推进素质教育进程的基础。注重日常学习行为表现评价，集体备课的观念评价备课过程鼓励师之间，尤其是同一备课小组的师之间互相听课、评课。知识与技能即每门学科的基本知识和基本技能。 过程与方法即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的知识、技能的东西可以通过讲授获得，而情感态度价值观往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体会、体验，领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。 三维目标的落实体现在真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上，放在学生人格的完善上在学习