初中生思想品德教学矛盾分析.doc

初中生思想品德课教学矛盾分析 ——以吴家营中学为例 课改的全新理念带来了全新的课堂生活，教师的教育观念、教学方式、教学内容和学生的学习方式也随之发生了多重性变化。初中思想品德课作为新课改下的先锋产物，在初等教育课程活动和基础教学中有着独特的地位和作用。首先，初中思想品德课是一门基础性的学科，学科交叉性强，尤其是新课改活动课程要求下它与其他课程之间的结合更加紧密了，如：活动案例、历史、语文等的综合运用；其次，初中思想品德课在新课改要求下以“德育”为开设目标，关系到初中生固有人格、品质基础的塑造和培养；最后，初中思想品德课基础教育的成败小则决定着青少年高中、大学综合素质的质量，大的方面则决定着我国未来50年需求人才的水平。然而，在新课改的实际操作过程中，思想品德课在教学中存在着多重矛盾冲突或者说思想品德课教学尚未做好充分的准备。据社会调查结果显示，社会对大学输送的人才不满意指数日益升高，认为高中生、大学生越来越缺乏内涵，不适应社会要求。而大学又将其原因归结为初中基础教育的不扎实以及思想政治课低质量的人格情感教育。新课改下的初中思想品德课教学究竟存在些什么矛盾冲突？本人在实习之际针对吴家营中学的思想品德课教学矛盾进行了调查，希望通过了解和分析吴家营中学思想品德课教学矛盾现状，从教师与学生双重角度剖析思想品德课教学矛盾冲突的策略，力图为我国初中思想品德课教学建设提供可行性建议，提高初中思想品德课教学质量。 一、调研方法和调研对象的基本情况 本次调研主要采用访问法和文献调查法。调查的对象是吴家营中学的部分师生。主要访问的对象是吴家营中学的思想品德课任老师；此外也访问了其他科任老师，收集了他们对初中思想品德课教学的看法；同时，通过与不同年级的学生交流，了解学生对待新课改后的思想品德课教学的态度以及他们对这一学科的期望。访问的学生总共有12人，初一年级4人，初二年级4人、初三年级4人，其中每个年级分别抽1个成绩优秀的男生、一个学习后进的男生和1个成绩优异的女生、1个学习后进的女生。 二、吴家营中学思想品德课教学现状 吴家营中学的思想品德课教学课程基本上是按照新课改要求来实施的，主要采取以教师为主导的授受式教学，这种授受式教学不仅体现在教师课堂教学中，同时也体现在“以学生为主导的课题活动”设计中。在课程内容上，初中思想品德课打破了原来的一些框框，主要通过教学力争使学生正确认识和处理我我关系、我他关系、我社关系。具体说来新课改主要突出了以下内容：第一，初中生要学会认识自己。首先，从心理层面上引导学生悦纳完善、科学调控、客观评价自己；其次，教会学生自尊自强；最后，增强学生的法律意识，学会用法律保护自己；第二，让中学生了解交往中的品德，明了自己的权利与义务，科学文明地与他人沟通交往，学会换位思考、诚实守信、平等待人等；第三，引导中学生积极适应社会的发展和进步，知道公平有利于社会稳定，教导他们勇于承担社会责任、知道法律在维护社会秩序中的重要作用和认识国情爱我中华。在教学方式上，新课改主张教师以活动组织教学和学生自主探究式学习相结合，以期发挥学生的主体性，推进素质教育的向前发展。 在吴家营中学的思想品德课程教学中，以活动组织教学和学生自主探究的结合总体上可以说是不到位的。首先，每个教师对新课改的一些理念理解不同导致他们在践行新课改活动探究式教学法时存在着明显的差异，而教师本人的综合素质也是影响教学行为的重要因素，因此不同的教师对发挥学生主体性有不同的理解和不同的做法，总之就是吴家营中学的思想品德教学存在着差异和矛盾。根据调查可知，有些教师在思想品德的教学中采取教师讲授为主，课堂教学内容紧扣考试要求；有些教师则在上课的过程中穿插了讨论、提问、辩论、表演、漫画、时政等等各种丰富的内容，让学生说和做。前者与后者在教学方式上体现了差异性，同时反映了初中思想品德课教学中存在着问题和冲突，后者虽然在课堂教学中组织学生活动，但学生活动多并不意味着发挥了学生的主体性作用，比如：一个教师在上初一思想品德第二单元第一课的悦纳自己时，开始用图片导入法导入新课，之后分别组织了心理测试、探究活动、故事新编、实物教学、诗朗诵等等活动，整节课学生似乎都在说都在动，但是并没有真正发挥学生的主体性，因为追根究底展示的是老师的个人风采，而活动的增多也造成课堂信息量的增多，忙忙碌碌却淡化了重点，这里有一个如何安排课堂教学内容与学生活动比例和怎样组织学生活动、组织什么活动的问题。其次，在学生的考核方式上，吴家营中学的考核主要以其期末考试的分数为标准，这就造成了新课改背景下思想品德课教学与中考脱节的问题。 新课改提出了很多新的教育理念，其中有一些是非常好的，但也有一些理念在以中考为评价机制的教育体