质量守恒定律 学设计.docVIP

质量守恒定律 教学设计学生分析学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。设计思本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 质量守恒定律 授课人 齐爱国 学校 丰润区欢喜庄中学 教学目标 知识与技能 1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 3了解化学方程式的涵义。 过程与方法 1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 情感态度与价值观 1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法 实验探究法：通过实验探究化学反应前后质量是否守恒，从探究中发现问题，分析问题，从而想办法解决问题，提高学生的解决问题能力。通过实验装置的改进，提高学生设计实验的能力，培养学生的创新精神。 合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。 仪器：燃烧匙、广口瓶、单孔胶塞，天平和砝码、小锥形瓶、短玻璃导管、微型滴管、双孔胶塞。 用品：火柴、蜡烛，矿泉水瓶、气球、针管、青霉素小药瓶（单孔瓶塞） 药品：实验室制取CO2装置、澄清石灰水、稀盐酸、碳酸钙粉末、稀硫酸、氯化钡溶液。 教师活动 学生活动 设计意图 【激励】爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，解决一个问题需要逻辑思维能力，而提出一个问题更需要想象力和创造力，我们比一比，看哪位同学具有更强的想象力和创造力，能通过对下面几个实验的认真观察，发现问题，提出问题。 跃跃欲试 鼓励学生提出问题，知道提出问题的价值。 【投影】三个实验录像： 1、利用天平称量蜡烛燃烧前后质量变化。 2、利用天平称量硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合前后总质量变化。 3、利用天平称量饮料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的质量变化。 （教师及时记录学生所提问题） 认真观察后积极发言，提出问题： 1、为什么在蜡烛燃烧实验中，天平所称物质质量逐渐减小？ 2、为什么在硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合后，天平所称物质质量没有变化？ 3、为什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所称物质质量增大？ …… 培养学生认真观察实验现象的能力； 引出对化学反应过程中物质的量的改变的探究。 【提问】“谁能够对这些同学所提问题作一初步解释？” （学生如无法回答，再采用相互讨论，进而教师引导） 回答： 释1：蜡烛燃烧生成的水蒸气和二氧化碳都跑掉了，没有称出。 释2：反应没有外界物质参加，反应后也没有生成气体物质跑掉。 释3：反应中吹入了二氧化碳，二氧化碳没有被称量在内。 培养学生自主分析问题的能力，呵护学生的探究热情。 【提问】“我们如果将反应前后各物质都称量在内，应该在一个什么样的环境中进行反应实验呢？” 回答：应在一个密闭的环境内进行反应。 培养学生精细思维的品质。 【深入提问】“在密闭环境中进行实验，反应前后各物质质量总和会有什么关系呢？哪位同学能首先做出猜想？”“这就是本节课探究课题。” 【投影】 探究课题：反应前各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关系。 回答： 1、反应前各物质质量总和等于反应后各物质质量总和。 2、反应前各物质质量总和大于反应后各物质质量总和。 3、反应前各物质质量总和小于反应后各物质质量总和。 …… 培养学生发散思维品质，使学生能从众多问题中筛选出有探究价值的问题。 【过渡】“大家猜想是否正确，需要用实验加以检验，凡事预则立，不预则废，因此，在实验前我们应制定计划，设计出实验方案，你认为要知道反应前后各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关系，大致需要哪些主要实验步骤呢？ 学生分组讨论，相