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贫困农村地区教师专业发展的有效途径探析 印义炯 陆晓燕 摘要：教师专业化是当今世界教师教育的一个共同话题，教师专业化发展的有效途径是各国教育理论研究和教育实践急需解决的问题之一。教师的专业化发展是影响和制约我国教育改革中的重大问题，贫困农村地区教师的专业化发展遇到的问题更多、困难更大。探索贫困农村地区教师专业化发展的途径具有重要意义。 关键词：贫困农村 教师专业化 途径 我国2001年开始实施的基础教育课程改革，从课程标准的重新修订、教学方式的大胆创新到教学评价制度的从新构建等方面进行了彻底的变革，具有划时代的意义。经过十年的实践探索，人们在总结成绩、经验的同时，也在探寻其中的问题、困惑。回顾课程改革的十年，人们普遍意识到教师观念的更新、教师专业发展等问题是教育改革的关键，高素质的教师队伍是教育改革顺利进行的根本保证。 一、贫困农村地区教师专业发展的意义 教师素质的高低一方面取决于教师任职前的学校培养，另一方面取决于教师职后的专业发展。教师的职前教育秉持着终结性教育的理念，许多师范院校希望学生能一劳永逸地获得今后教育教育工作所需的知识、技能，这是不现实的，这样的教师将逐渐面临知识面窄、观念陈旧、方法落后的困境，将无法适应社会不断发展的需要。而教师的在职教育又大多流于形式，针对一些行政任务的培训，一些学校往往视培训为额外负担、敷衍对待，甚至应是骨干教师参加的培训，学校也会考虑到其参加培训给工作带来的影响而选派能力较弱、工作任务不重、对教学工作影响不大的教师去参加，使真正需要培训、有必要培训的骨干教师没机会参加培训。在这样一种背景下，教师专业发展的现实问题越来越突出，这一问题已经引起了人们的高度重视。目前高校教师和中小学教育工作者对教师专业发展的相关理论、构建模式等问题进行了有效的探讨和研究，已产生了诸多积极影响，许多地方建立健全了教师职后培训制度，采取多种方式促进教师专业发展。甚至一些地方还成立了一种融教师职前培养和在职培训为一体的教师教育模式——教师专业发展学校 （二）充分利用外部优势资源，加强合作交流 农村学校多数地处偏远地区，封闭落后，对外交往少，教师吸收新知识的渠道有限，久而久之思想观念老化，教学能力远远跟不上时代发展的需要，教学质量难以保证。因此贫困农村地区要利用省内外优势资源，加强学校之间的交流，实现横向联合，通过多种途径通过促进教师专业发展。 第一，充分利用发达地区支教教师的辐射作用。支教教师不只是补充教师数量，更为重要的是教师培训的资源。贫困农村学校要积极争取支教教师，利用支教教师的专业和资源优势，带动本校教师的专业发展。第二，与对口城市、对口学校建立合作培训制度。主动要求对方选派优秀教师讲学，帮助培训农村中小学教师专业提升。第三，从对口城市、对口学校聘请退休专家教师到校指导，帮助贫困农村地区培训中青年教师，能使教师专业发展更迅速、高效。选择退休专家教师能使他们更有时间深入贫困农村地区，了解农村教育实际，熟知教师需求，在理论和实践之间架起桥梁，用他们的教育理论指导当地的教育实践。特别是通过指导工作的开展帮助教师与专家达成长期联系沟通的共识，在专家指导下农村教师制定自己长期的专业发展规划。第四，选送一批教育管理干部和中青年教师到对口城市和学校学习，并积极建立省内外校际间的长期培训教师的合作关系。 （三）开展各种形式的教师培训 贫困农村地区的教师大多数是一个萝卜一个坑，很难抽出教师去参加脱产培训，因此要根据实际情况，考虑就地培训的原则，选择恰当的培训方式对教师进行在职培训，比如新教师上岗培训、骨干教师培训、专题培训、校本培训等，这些不同形式的培训其目的、意义、特点都不相同。比如新教师上岗培训主要是弥补教师职前教育中实践性不强、与基础教育脱节甚至落后于基础教育等一些缺陷，以解决新教师对工作的熟悉和尽快适应为目的的培训，这类培训有很强的针对性；校本培训是促进教师专业发展的重要途径，它面向学校的实际情况和教师教学的实际，把教学与科研、教育理论与教育实践更好结合在一起，这样的培训针对性更强。校本培训并不是孤立的在学校内部解决，贫困农村学校的校本培训更要借助外来的社会力量，才能保证培训的质量。上海市教育科学研究院朱益明教授认为，校本培训要更好地实施必须让学校与校外机构合作，以获得更多的外部资源，校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。[1] （四）教师自我素质提升的专业发展 教师专业发展既需要教育行政部门高度重视、宏观管理、正确导向，也需要学校提供更多培训、学习的平台，但更重要的是教师从自身出发，更新观念、自我提升，使专业发展成为一种自觉、主动的个人需求。 1、教师要不断学习、更新知识。 贫困农村地区教师由于学历达标的压力大，专业知识掌握的程度相对较低，知识结构普遍比较单一，因此对学历培训的需求比较突出，对于如何提