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英语课堂教学中多媒体课件应用的局限性及其克服 摘要英语课堂教学中多媒体课件的应用存在一定的局限性。客观层面，意外技术故障会使课堂教学不能顺利进行；主观层面，使用多媒体课件对完成课堂教学目标存在负面影响：注意力的分散和知识的“机灌”，师生互动的弱化，想象空间的侵占和创新意识的抑制。只有克服这些局限，才能使多媒体课件更好地为英语课堂教学服务。 关键词英语课堂教学；多媒体课件；局限性；克服 中图分类号G623 文献标识码A 文章编号2座机电话号码08-0034-03 随着现代信息技术，尤其是多媒体技术的不断进步与发展，多媒体课件作为一种新的教学手段与工具，已经越来越广泛地被应用到英语课堂教学中。我国英语新课程标准提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，扩宽英语学习渠道，改进英语学习方式，提高教学效果。”1的确，多媒体课件“因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式及其跨越时空的非凡表现力，实现了把教学中的抽象问题具体化和复杂问题简单化”，“在激发学习兴趣、增强教学效果和提高教学质量方面发挥了重要作用”。2但是，多媒体课件作为一种教学工具，其功能的发挥是有多种向度的，它既可能增强英语课堂教学的有效性，也可能因其自身的局限性影响课堂教学的效果。所以说，多媒体课件是一把隐含巨大负面影响因素的“双刃剑”，这需要我们认真对待并努力克服。 一、客观因素：意外技术故障使课堂教学不能顺利进行 英语教学作为一门语言习得课程，如何在课件演示过程中处理好环环相扣、交错进行的听、说、读、写等各个环节，是对多媒体技术提出的严格要求。而多媒体技术是由多种复杂的硬件设备组合而成的，这些教学设备虽然经过精确的测试，但任何人也不能保障其中一种设备不会出现故障。例如，话筒出现忙音，银幕不能展放，投影仪不能正常投影等。英语课堂中出现这种技术问题是难免的，虽然不具备经常性，但一旦出现，多媒体课件的正常演示将不能实现。 对课堂掌控能力很强的英语教师来说，可以运用教学机智应对自如。他们可以撇开课件，凭借一支粉笔、一块黑板完成教学目标。但对经验欠缺的英语教师来说，调侃地说一句“Tere is someting wrong wit te multi-media（多媒体出故障啦） ”是不能解决问题的。突发事件打乱了他们的课前预设，离开了课件他们往往不知所措，思维出现混乱和不连贯，言语上开始节外生枝，行为也变得生硬和不协调，这种情况下的课堂教学效果可想而知。 多媒体课件仅仅是一种教学工具，英语课堂有之则锦上添花，无之则按常规来上。无论如何，课前一定要做好充分的准备，以不变应万变。 二、主观因素：使用多媒体课件对完成课堂教学目标的负面影响 评价一节英语课是否有效，关键是看教学目标的实现情况。根据布鲁姆的教学目标分类思想，我们可以从认知目标、情感目标和能力目标三个维度对英语课的实效性进行评价。多媒体课件虽然在激发学习兴趣、创设对话情境、提供语言信息等情感和认知层面具有不可比拟的优越性，但这并不能掩盖其对完成课堂教学目标的负面影响。 一注意力的分散和知识的“机灌” 英语课堂上，只有维持学生的注意力，才能保证教学的持续进行。尽管多媒体课件以其独特的声像效果在吸引学生注意力方面功不可没，但恰恰是这种音频或视频信息的不断刺激，使得部分学生把注意力集中在多媒体课件的实现形式上，却忽略了通过多媒体课件传递的知识本身。而且，通过动画和声音来吸引学生，只能是一种权宜之计。我们发现，随着多媒体课件的反复使用，学生的新鲜感逐渐消失，兴奋阈限也呈现不断上升趋势。如果没有更具吸引力的信息的强化和刺激，学生很难达到一种积极的兴奋状态。这种对多媒体课件表现出的“审美疲劳”会使整个课堂死气沉沉，学生的认知水平将得不到实质性的提高。 在传统英语教学过程中，知识的灌输遭到人们的强烈反对。而在现代教育技术的使用过程中，这种灌输仍在变相地进行。多媒体课件在短时间内提供了大量的信息，这虽然对语言的强化训练有所帮助，却忽视了学生的接受能力，同时又高估了学生的快速浏览能力、把握文章重点的能力和提炼主要观点的能力。以前，教师通过反复传授和让学生死记硬背，把知识强制性挤压进学生的头脑中；现在，教师则通过多媒体课件的演示让学生被动地接受计算机的指示和信息。也就是说，课堂教学由“教师灌输”演变为“机器灌输”。灌输的本质没有变，只是披上了一件高科技的外衣。 真正能够吸引学生注意力的是知识内容本身，而非多媒体课件这种传递知识的外在形式。作为英语教师，我们应在使用多媒体课件之前首先要意识到这一点。所以，在课堂教学的环节把握上，多媒体课件应更多地运用到“导入”部分，把它作为激发学生学习兴趣的一种手段，而不应贯穿于整堂英语课的始终。而且，教师在制作多媒体课件时要考虑到学生的接受能力，做到针对相关教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体