讨论式教学法在士官大专《工程力学》课例中合理运用.docVIP

讨论式教学法在士官大专《工程力学》课例中合理运用 摘 要：讨论式教学法能够充分调动学员的学习热情，培养创新思维和多种能力，是一种实用性很强的教学方法，本文针对讨论式教学法在士官大专《工程力学》课程中的试点，结合用微积分关系法绘制剪力图和弯矩图的典型课例，详细论证了讨论式教学法的不同形式在该课例中的灵活运用，不但活跃了课堂气氛，而且取得了良好的教学效果。 关键词：讨论式教学法，工程力学，剪力图，弯矩图 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）04-027-02 1.引言 对于数理基础较弱的军校士官大专学员而言，注重力学问题的工程实用性，紧密联系部队，弱化公式推导，这一授课理念通过讨论式教学法在《如何绘制弯矩图》的课例中展开。 “讨论式教学法”就是集思广益，鼓励学员发表自己的见解，通过相互讨论得出正确结果。它能提高看问题的全面性，有说服力且印象深刻。“讨论式教学法”打破了“讲授法”的二元互动格局，使之转化为多元互动，每个学员既可以主动与教员讨论，发表看法，提出问题，即时成为主导者，也可以展开辩论，所有学员在讨论中都要进行感受、判断、调整自己的思维并决定自己的行为，形成多元互动的热烈氛围。 2.“讨论式教学法”的优点 “讨论式教学法”真正实现了从“填鸭式被动教学”向“探讨式主动学习”模式的转换，学员们始终处于“问题―思考――探索―解答”的积极状态，为培养学员的独立研究解决工程实际问题留下了足够的发展空间。体现了“教员为主导，学员为主体”的教学理念，能够充分调动多数学员的学习兴趣，培养他们分析解决工程实际问题的能力。 讨论式教学本质上就是师生之间情感和知识的双向交流。可以拉近教员与学员、学员与学员之间的距离，营造宽松、和谐的交流氛围；同时讨论式教学能形成学员间相互了解、相互学习的环境，通过讨论，学员间可以取长补短，吸取他人的正确观点，纠正自己的错误，使模糊认识变得明确。 3.在《工程力学》课例教学中巧用讨论式教学法 3.1精选适合讨论的课题内容 在本学期的士官大专《工程力学》课程教学中，结合多年的课堂教学经验，经过教学组集体备课，选定几个典型的课例，进行讨论式教学法示范，例如在讲解本课程重点内容弯曲内力图（包括剪力图和弯矩图）的绘制时，根据载荷集度（q）、剪力（Q）和弯矩（M）三者之间的微积分关系作图――简称关系法作图，形象直观，学员直接根据梁上所受载荷的类型，利用微积分关系，快速精确地绘制出剪力图和弯矩图，这是重点要求学员掌握的方法。 3.2讨论式教学法在课堂上的具体实施过程 在讲解完方程法后，经过精心的充分准备，把讨论内容大致分为工程引题、方法探究、充分讨论三个环节展开。 3.2.1由工程实际需要引题培养岗位任职能力 通过对某型直升机飞机主起落架缓冲支柱活塞杆的无损探伤引题。作为未来的地勤人员，无论是机械师还是修理厂的助理，在一年后的工作中，都会面临这样的实际问题，因此在《工程力学》课程的学习中，要结合学员的岗位任职需要，模拟构筑实际问题。在直升机垂直降落的过程中，由于冲击载荷较大，活塞杆可能发生弯曲强度失效（折断等），因此在对飞机的日常维护和修理中，就需要对主要的承力部件活塞杆进行无损探伤。提出讨论的问题是：①进行无损探伤的重点部位在哪里？根据是什么？学员们开始就此问题展开讨论，有人说进行全面探伤，有人说探伤露在外部的活塞杆，还有人说要探伤在外筒内部的部分。通过教员引导，统一认识，认为内力最大的部位应该是探伤重点。因为弯曲破坏是弯矩引起的最大正应力破坏为主，因而就是找弯矩最大的部位。②活塞杆是工程实际构件，需要通过简化处理转化为三种基本静定梁（简支梁、外伸梁、悬臂梁）之一，该如何简化？通过对约束进行分析讨论，大家将活塞杆简化为外伸梁处理。③分析活塞杆的受力情况，应用方程法，画出活塞杆的剪力图和弯矩图，找到外露部分活塞杆是弯矩大的部位，需要重点进行无损探伤，根据后面将学习的弯曲正应力分布情况，可以将探伤的重点进一步细化到点，留下探索余念。 3.2.2对绘制剪力图和弯矩图的方法探究引出关系法 载荷作用多，应用方程法（剪力方程和弯矩方程），需要列多组方程，学员有畏难情绪，怕麻烦，迫切需要找到能够快速绘制内力图的简便方法，最好是有绘制“口诀”。 仔细观察简支梁上单独作用集中力、均布载荷、集中力偶时的剪力图和弯矩图，学员们相互讨论，发现梁上的载荷与它的剪力图和弯矩图之间存在着某种内在关系。通过对作用分布载荷的任意梁上取微段，进行讨论推导出梁上的均布载荷、剪力和弯矩之间存在着微分关系。即： 3.2.3对（q（x）、Q（x）、M（x））三者的关系进行充分讨论，得出绘制“口诀” 结合简支梁上分别单独作用集中力、均布载荷（q（x））为定值和集中力偶时的剪力图和弯矩图，根据梁上均布载荷（q（x）常数）的不同取值