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杭州市农村中（小）学教师素质提升工程 《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲 填空题 1、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。 2、巩固识字的最好办法是学用结合。 3、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。 4、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 5、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 6、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 7、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 8、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 9、《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 10、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。” 11、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。 12、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 13、《语文课程标准》提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。 14、教学目标有两种叙写方式:分解式和交融式。 15、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。 16、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 17、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 18、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。 19、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 20、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 21、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。 22、课堂即时评价对学生语言、思维等能起到及时调节与导向的作用，又能为 课堂教学过程积累素材。 23、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。 24、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。 25、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。 26、课程是动态生成的生态系统，因“教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。 二、基本概念题 1、自主学习：相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 2、合作学习：是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。 3、探究学习：在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。 4、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生