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以少教多学理念推动素质教育改革 【摘要】： “少教多学”是新加坡教育体系改革中的重要理念，强调的是从教学内容的数量转向教学质量的提高。在新世纪教育改革与发展进程中，“少教多学”教育理念为教育改革的深入发展注入了新的活力，对于我国进一步推动素质教育改革具有十分积极的借鉴意义。 【关键词】： 少教多学 素质教育 教育改革 新加坡教育发展在经历了生存导向阶段和效益导向阶段后，开始了以能力为导向的教育。在此阶段，新加坡教育部推行了一系列教育改革，以提升教育质量，提高学生的思维能力和创造力，而“少教多学”教育就是其中的一项重要改革。 自2005年开始，新加坡政府推行“少教多学”教育改革，强调教育从过去重视教学数量转变到现在重视教学质量，即教育的目的不是为了提高学生的考试成绩，而是要提高学生的素质和能力，使学生乐于学习并全身心投入到学习中。这个教育理念与近年来我国提倡的素质教育、以学生为中心、提高学生自主学习能力等教育措施和口号相一致。因此，研究新加坡的“少教多学”教育改革措施和实施情况对我国基础教育改革乃至大学教育改革都具有重要的借鉴意义。 一、“少教多学”的基本内涵 “少教多学”并非新加坡独创的教学思想，在新加坡提出这一教学理念之前，各国教育学家都曾有相关的论述。 早在前秦时期，《学记》中即提出：“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”孔子曰：“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子认为：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。” 我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶先生也提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。 捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。” 以上诸多论述都是对“少教多学”的教学思想的阐释。 “少教多学”，不是让老师减少投入，而是强调教师要更好地教，把教学重点从重视教学内容的数量转向重视教与学的质量上来，从传统的以教师为主体的多教，转向以学生为主体的多学上来。教育的目的不再是单纯为了考试，而是要激发学生的学习兴趣，给予学生更大的发挥空间，增强学生独立思考的能力和自主学习的能力。 正如新加坡前教育部部长尚达曼所说：“少教多学是呼吁教师要让学生真正沉浸到学习中，为他们的未来做准备，学习并非为了测试与考试，质量是少教多学的核心精神。”同年，在教育部工作规划研讨会上，尚达曼进一步指出：“少教多学”就是“更少地依赖死记硬背的学习方式、重复的考试和缺乏个性的教学模式，而更强调从经历中发现，强调个性化教学，学习终身受用的技能，通过创新而有效的教学方式和手段塑造学生的性格。”而且要创造更多的“全面学习”机会，使“学生不再简单地追求课业成绩，而是培养未来发展所需要具备的特质、性格和气质”。换句话说，“少教多学”强调教学方式和学习过程的创新，使教育实现从量到质的转变。 实际上，“少教多学”教育理念触及的是教育的核心，即为什么教、教什么以及怎样教的问题。新加坡教育部对这几个问题给出了更详细的答案： “为什么教”，即在教育中要牢记更多地为了学生，而非追赶教学进度；更多地激发学生学习的热情，而非使学生产生对失败的恐惧；更多地促进学生了解事物的本质，而非仅仅传递信息；更多的是为人生的考试，而非考试的人生。 “教什么”，即在教育中要更多地进行全人教育，而非灌输科目知识；更多地以价值为中心，而少以成绩为中心；更多地重视学习的过程，而少强调学习的结果；更多地提出激发思考的问题，而少提供现成的答案。 “怎样教”，即在教育中更多地促进投入型学习，少些简单操练；更多地进行差异性教学，少些千篇一律；更多地引导、协助和示范，少些讲授、灌输；更多地进行形成性、定性评估，少些总结性、定量评估；更多地激发创新和创业精神，少些程式化、标准化。 二、新加坡推行“少教多学”教育理念的举措 “少教多学”提出后，新加坡教育部采取多项改革措施，各学校也进行了多种有益的探索，使“少教多学”教育理念得以卓有成效的落实。 1、削减课程内容 削减学校课程内容，给予学校和教师相对更多的空间来进行课程和教学设计，促进学校和