以学定教，关注英语学困生.docVIP

以学定教，关注英语学困生 【摘 要】要切实提高英语教学效益，那就必须坚持教学从学生实际出发，以人为本，尊重学生差异。要加强对学生的研究，尤其是学困生，以生定标，分层实施；以生定案 ，解决困难；以学设教，跟进式实施；以学调教，把握步调；以学评教，关注学困生发展等，切实做到以“学”定教。 【关键词】尊重学生差异 关注英语学困生 以学定教 要想切实提高英语教学效益，让每一位学生都得到发展，那就必须坚持教学从学生实际出发，加强对学生的研究，尤其是学困生，关注他们的学生学习的行为和策略。以情定策，关注学困生；以生定标，分层实施；以生定案 ，解决困难；以学设教，跟进式实施等，切实做到以“学”定教，让他们获得具体的进步和发展。 一、以情定策，关注学困生 （一）以人为本，尊重学生差异 “以学定教”的前提是“以人为本”，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。 （二）以情定策，关注学困生形成原因 对于学困生，及时了解他们学习困难成绩不理想的原因，对症下药。有的学困生是学习态度不端正，对英语学习缺乏自觉性。对这样的学生必须在加强思想教育的同时，关注他们的心理，多督促，多管教，激发动机，可以软硬兼施，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展。 二、以生定标，分层教学 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。 我们应采用分层教学方法，为学困生创造平等参与课堂练习的机会。 （一）制定分层教学目标 对不同的学生应有不同的目标要求，尊重差异使得每一个学生都有发展的潜力和空间，这说明了实施分层教学的必要性。学困生的练习要设计为让他们跳一跳就能摘到果子。不能太难，以确保他们的成功体验和自信心。如学习动词过去式，笔者根据学生的不同水平确定了A级目标、B级目标、C级目标。对消化能力强的学生，使其快吃、吃饱；对基础差、知识掌握不牢的学生，采取迈小步、吃小口的小步教学法，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。对于基础比较薄弱，学习能力差的小部分学生，套用C级目标，在知识目标中，只要写出动词原型的过去式即可，不必默写出整个动词短语的原型和过去式。让学生可以在自己原有的水平上有所提升，使他们乐学，从而使教学效果最大化。 （二）制定分类指导方案，实行分层作业设计 要根据学生的实际水平，考虑他们的英语学习基础和理解能力，实行分层作业，使各层次的学生都有平等参与课堂练习的机会。同时在课后作业布置上也对不同层次的学生提出不同要求，既缓解了学生作业压力，也使不同层次的学生的学习潜力得以挖掘，知识和能力得以落实。 三、以生定案，解决困难 “以学定教”的教学理念要求我们要站在学生的角度，进行换位思考，这样才能设计适合学生的方案。所以在设计教学流程的时候，要求教师在课前进行客观的学情分析和微观的视角想象学生的想法和疑惑，留一些时空给学困生。教学内容，教学情境、教学环节，也要具体的想象，教师如果越能走入学生，对教的预设就能越有针对性和预见性。如，Go for it 八上Unit 2 What’s the matter？ I’m not feeling well./ I have a... .You should drink some tea. You shouldn’t go to the party.这类课型对于优等生本来就很好理解，很好记忆，词语对话功能当堂就能全部吸收。所以，在课堂内容的导入，动作的示范，就可以把机会留给学困生，特别是爱热闹的调皮男生进行表演、模仿等。 同样在学法指导设计时，要多给学困生指点方法，减少他们的学习困难。只有方法正确，多多实践，才能学好英语。所以，教师要多给学生指点一些学习方法，教会他们自己走路，这样他们学起来就容易些，轻松些。同时教师本身也要不断研究和改进教学方法，提高教学艺术，促进学困生主动自觉地学习。 四、以学设教，关注学困生的学习过程 为给每个孩子创造主动发展的无限空间，顾泠沅教授提倡跟进式练习对笔者有很大启发。就是要让练习贯穿于整个学习过程，面对不同学生现状，持续跟随的针对性设计，对于学困生更应强调学习的过程性。以教师恰当、适宜的指导来促进学生的学习习惯与方法的养成、能力的提高以及思维的发展。 教师从学困生进步要求出发设计练习，包括过程性的层次要求。 练习无论课内还是课外，都要便于作及时分析，并累积针对性跟进练习资源，以便学生反复时使用。 跟