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初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略初探 【摘要】将先进的数学思想方法渗透到教学策略中，能够在更大程度上带动初中生学习数学的积极性，从而提高课堂学习效果。本文对国内外数学思想方法研究现状进行了分析，并提出了先进有效的数学思想方法以及具体教学策略。 【关键词】初中数学 教学 数学思想方法 教学策略 一、国内外数学思想方法研究现状的综述 一个新数学概念的提出以及新数学成果的取得都和数学思想方法的创新研究有着不可分割的密切关系，通过观察数学的历史发展状况可以得知其显著的发展阶段有：从算术到代数，从常量数学到变量数学，从必然数学到或然数学，从明晰数学到模糊数学。因此，数学的发展是新概念定理和数学思想相结合的产物。在人类文化活动发展初期，古希腊数学家欧几里得著有《几何原本》，我国伟大数学家刘徽著有《九章算术》，其中就对数学思想方法进行了专业性的论述。在《数学的发现》中，G？波利亚着重研究了解题过程中如何“发现”新的探索性的思路，并指出了四个具体的解题模式：双轨迹模式、笛卡尔模式、递归模式和受加模式。纵观波利亚的三部经典著作，可以看出波利亚数学教育思想的核心就是数学教育要培养学生善于分析和解决问题，善于猜想，善于发现，即培养学生具有能够独立思考和进行创造性活动的能力。在国内，许多数学家、数学教育家也对数学思想方法的研究作出了突出贡献。如《浅谈数学方法论》和《数学方法论选讲》等论著，其内容包括对数学思想方法的研究以及数学常用规律的探索。在数学教育中教师应该积极引入各种先进的数学思想方法，这对提高学生的综合素质有着重要的作用。然而，老师在教学过程中并没有对数学思想方法给予相当程度上的重视，受到传统落后教育观念的影响，传授知识成为了实现教学目标的重要内容。如下表为数学思想方法频数统计表： 由此图表可以得知，在初中数学思想方法教学中，对传统的思想方法使用的比较多，诸如抽象概括法和数学模型法，显然存在着一定的不足之处。想要实现中学数学教育的现代化，不单单是内容的现代化，更是数学思想方法和教学手段的现代化。数学思想方法对于提高人的能力和综合素质具有非常重要的现实意义，对学生来说，掌握好数学思想比掌握好形式化的数学内容更加重要。 二、数学思想方法和教学策略研究 所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则、方法等）的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观念，它能够在数学模型的应用中起到指导性的作用。数学思想比其他思想具有更高的抽象概括性，并且理论和实际有着十分密切的联系，诸如初中数学经常遇到的方程观点、函数观点、统计观点、向量观点和几何变换等观点。基本的数学思想包括：符号与变元表示的思想、公理化与结构思想、数形结合思想和对立统一思想等。而数学方法指的是以数学为工具进行科学研究的方法，用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。思想、方法与知识之间有着密不可分的关系，方法是解决数学问题的技术手段，具有很强的可操作性。 1.引入数学史，渗透数学思想方法。数学文化博大精深，不仅体现在数学知识本身，还拥有悠久的历史。数学史包括很多的内容，例如一个数学符号的历史，或者是讲述一个数学问题是经过怎样的艰难险阻得以解决的，再或者介绍一个数学家的名言和故事，这些数学史的内容都可以自然而然地引入课堂上，这不仅可以抓住学生的注意力，还可以提高和增强学生克服困难的信心和勇气。在数学课堂的开端引入数学史对提高课堂效果、创设问题情境具有十分重要的意义。教师不仅仅要交给学生数学知识，更重要的是交给他们解决问题的方法。数学史恰好将前辈的数学思想传给了后人，能够使我们受益匪浅。 教师在教课的过程中讲述历史上的各种记数法，可以使学生知道十进制记数法具有一定的进步性。通过讲述大数目表示法的相关知识，可以使学生了解大数表示法的进步性。当学到函数概念的时候，教师为了让学生深刻地理解函数产生的历史背景，可以给学生讲述其发展渊源，让学生知道函数这个词的最早提出者是莱布尼茨，起初是为了表示任何一个随着曲线上的点变动而变动的量，比如曲线上点的斜率、点的坐标以及曲线的半径等。到了后来，瑞士数学家约翰?伯努利又给函数赋予了新的定义，即含变量和常数的任何方程和公式。至于函数f（x）这个记号，最终是由狄利克雷引进的，并且确定了函数的本质。像初中教材中关于“负数的历史”以及“无理数的历史”等都能够为学生提供一定的数学史的信息，能更好地帮助学生了解数学知识的来龙去脉，增加学生学习数学的兴趣。 数学史的知识不仅可以提高课堂效率，还可以开阔中学生的眼界，提高中学生的主观能动性。著名数学家陈景润高中时的数学老师沈元，这位教师学识渊博。当时这位老师在