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初中英语分层次教学实践 【摘要】由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。本文通过分析当前初中英语教学中运用传统教法存在的一些问题，提出了分层次教学，并阐述了如何在教学实践中运用分层次教学，让不同层次的学生均学有所得，真正实现使英语教学成为面向全体学生的素质教育。 【关键词】学生分层 分层教学 《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。本着以学生为主体的思想，在课堂教学中教师应当承认学生中存在的差异，尊重学生的个体差异，并将这种差异视为重要的资源加以开发和利用，做到因地制宜、因人施教。 一、分层教学的提出 传统的“一刀切”教学形式对所有学生采用同样的教学方法，但它显然无法适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就更不利于教学质量的提高。同时也会影响学生学习英语的积极性，使英语教学的实效性在很大程度上降低。 笔者通过调查与教学实践，发现大部分的教师也感到传统的教学方法已经越来越不适应教学的要求。为此，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，笔者尝试了对英语进行分层教学，英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都有所得的一种教学模式。 二、分层教学的实践 要进行分层教学，先要对学生进行分层。对此教师必须充分研究每个学生的学情，根据学生的知识基础、学习能力以及个性特征等把学生分为 A 、B 、C 三个层次：把那些学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力等方面都相对较差的学生归为C 层次；学习情绪不够稳定、成绩中等、接受能力一般的学生归为B层次，这中等层次的学生占了大多数；接下来就是学习成绩好、自觉性强、学习兴趣浓厚、接受能力快的学生为A层次。在充分了解学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，在分层教学的实践中教师要做到认真观察学生学习的动态，进步和后退情况，以便及时调整相应的层次。 在对学生进行分层之后，接下来就是在平时的教学实践中进行分层教学。教学分层包括分层教和分层学。 首先是分层教。主要包括备课、课堂教学、作业及测试的分层进行。 1.备课分层。在备课时可以依据初中英语的现行课程标准，对学生在课堂活动中可能有的不同的反应做些预测，再根据学生的类型和教学需要，笔者创设了三种层次目标：基本目标、中层目标和发展目标。其中基本目标是指这一课时的语言基础的识记与理解，它是A、B、C三类学生都必须达到的目标；中层目标是指在达到基本目标的基础上能熟练运用所学的语言知识，要求A、B类学生达到此目标；发展目标是指在大纲要求基础上对该课时重点知识点的拓展和延伸，这是高层次的要求，A类学生要掌握。 2.提问分层。为了营造一个充满生机的课堂，让全体学生都动起来，真正做到面向全体学生，使每一个学生的潜能都能得到充分发挥。教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，简单问题就由C层学生回答；适中问题的发言机会让给B层学生；有难度的问题让A层学生解答。在学生回答问题遇到困难时，教师可以给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。但在分层教学的课堂提问中要遵循的一条重要原则，那就是“给予中差生更多的机会”。让大部分学生都能回答出老师的问题，得到老师的肯定，这也有助于调动他们学习的积极性。 3.作业分层。规律性的笔头练习要求全体学生都做，对于口头作业，笔者的做法是单词要求三类学生都必须会记，重点课文要求A、B类学生会背诵，A类学生还要会默写，而C类学生只要求熟练朗读短语和重点句子。 4.测试分层。针对不同层次的学生出台不同的测试以及评价标准，使各个层次的学生都能从测试中得到各自的收获，体验成功的喜悦。在平时的测试中笔者采用A、B卷的形式，A卷为基础题，主要检测基础知识的掌握情况，要求全体学生解答；B卷是选做题，仅要求A类学生必答，侧重考查学生综合语言运用的能力。最后按合理的比例得出三个不同层次学生的总评分。这样所得分数既能反映出学生间的差距，又使差异不明显，让所有的学生都体验到学有所成，激发学习英语的兴趣和信心。 5.辅导分层。课堂时间只有短短的四十五分钟，教师还要利用平时课后时间，对学生进行分层辅导。对A层学生进行英语能力提高性辅导，对B层学生，设计中等问题，指导他们科学的学习方法，同时