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初中英语教学中的互助学习之我见 [摘要]在初中英语课堂教学中，老师应改变以往以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习心理的合作性学习。小组互助性学习按分组、热身、合作前呈现、学生解释、老师评价补充、学生总结经验方法等步骤展开，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生自我思考和自主学习的能力，有利于提高学习效率，有利于培养学生的合作精神，同时也有利于学生学会良性竞争，取得双赢。 [关键词]初中英语；课堂教学；互助学习 传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间的交流合作这种教学体系，注重学生接受记忆，模仿学习，忽视学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的积极作用。而《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，通过合作学习，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。 一、传统教学模式在初中英语课堂教学中的不足 很长时间以来，由于受传统教学影响，初中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲得居多，学生思考得较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容居多，鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。新时代的学生当然不会满足于这种老师授课、学生被动地去接受的以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一层不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然老师苦口婆心的知识点讲授无法让学生对之感兴趣，那就不要去做无用功了。倒不如放开手脚，让学生自己主动性地去发现问题，思考问题，解决问题，并总结经验。 二、小组互助学习在初中英语课堂教学中的意义 记得初为人师的我总是会对那些调皮捣蛋的学生束手无策，总是在抱怨现在的学生素质怎么这么低，甚至会把一系列的责任怪罪于家长，埋怨他们只顾工作而没有担负起教育孩子的责任。其实人人都有表现的欲望。那些英语学习能力弱的同学在课堂上得不到自我展示的机会，便会搞一些恶作剧来引起老师和同学们的注意。既然找到原因，那就不难找出对策来处理学生在课堂上的一些反常行为。 在初中尤其是初三英语试卷评讲课中，老师应改变以往 “Ask and Explain”的以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习习惯的合作性学习。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，其理论基础是建构主义和人本主义？根据建构主义学习理论，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得？这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用？另外，人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程，语言教学不是简单的传递而是双向互动？根据合作学习论，教学过程是一个信息互动的过程？合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素？合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主 动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之，在合作学习小组中，小组成员积极互赖，互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作，促进彼此的学习和成功，能恰当地使用人际交往和小组技能，反思小组成员共同工作的效果？ 三、英语课堂中的互助学习 1、互助学习单词。 在一个班级里，至少四五十人，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。如果采用齐步走――跟读、各读、试写、只有少数人得到展示、很多人都在沉默、观望。不妨使用合作学习法，四人为一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读的准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于撒开手，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，共同获取。由于同学之间加强了彼此监督、帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢的他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。 2、互助完成对话。 新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就放开手，由学生们自己去设计完成，由轮流组长确定每个人的角色。在表演中，加入适当的动作，展示表现的情境，人多点子多，学生们的兴致极高，表