初中语文阅读教学的思考与实践.docVIP

初中语文阅读教学的思考与实践 【摘 要】本文从课堂实例入手思考阅读教学的得失，从文本解读入手阐述了初中语文教师对阅读教学的理性思考，从而在实践中提高阅读教学的成效。 【关键词】课堂实例 文本解读 阅读思考 实践 一 教师备课中及阅读教学过程中存在的问题 新课前正常的备课组活动时，经常会把一些优秀的课件教案展示出来，让大家讨论补充和完善，教师对这样备课活动可以说是比较喜欢的，既方便又实用。但从文本解读的规律来看，这样的阅读教学存在着以下问题： 1.对于阅读教学流程秩序漠视 先教后读，即教师没有自己的阅读体验的情况下，利用成形的文本解读，进行阅读教学，在课堂上和学生一起解读，甚至灌输给学生。 2.对于参考的教案看重，忽视自己的阅读 教师在自己没有阅读体验的情况下，只是借鉴别人的文本解读，利用别人的成果，缺少 “温故而知新”的教学理念，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有学生阅读反馈，因而会脱离学生实际。 3.对于阅读教学重心失衡 随着“学案导学”的兴起，各种模式的出现使教师热衷于寻找新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上，花在采用何种形式教学上，花在设计练习上，而忽视学生们对文本解读对阅读教学的重要性。 4.对于固有的文本解读的执着 部分教师一旦对课文形成了的某种认识，就不愿意去改变，不愿意去创新，对不同的解读甚至会排斥。“井底之蛙”如何帮助小蝌蚪游的更远。 这样的阅读教学，是缺乏真正阅读的教学，是缺乏学生直接的阅读体验的教学，这样形成教学方案、教学设计，会制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中提出的问题也很难有效处理和引导，无法体现“以学定教”的教学理念，直接影响了阅读教学的质量，因此，要改善阅读教学，必须从备课活动中开始，从文本阅读做起。 二 从文本解读入手探索阅读教学步骤 对于阅读教学，语文教师的文本解读阅读，可以分三步。 1.陌生化阅读――阅读体验的一种方法 在阅读教学中，有意识的陌生化效果可以帮助阅读主体改变阅读常态，用新鲜阅读思维方式和阅读视角对作品进行全新的个性化体验。 新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。用纳兰性德的诗来说，就是“人生若只如初见”。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象（哪怕是读过多次的文本）当作全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。 对于教学一线的语文教师来说，如果是新选的文本，进行陌生化阅读是没有问题的，但对于教过多年的课文，要进行陌生化阅读就比较困难。部分教师不备课拿着课本直接进教室，到了教室不用课本也能把课上完，并以此为荣。而对于这些文本的理解，也常常定格于固有的文本解读。这对阅读教学是非常不利的。陌生化阅读，要求我们尽可能以一种空白的心态面对文本，要求我们在阅读之前首先将自己的认知进行“格式化”。具体地说，主要有三个方面： 第一，绝不能仅根据现有的参考结论解读文本。十年初三教学的经历，绝大多数课文都是笔者所熟悉的；一看到这些课文，很多现成结论就会出现在我的头脑里。看到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；看到《故乡》，就想到封建礼教，封建等级制度，提到杨志就是急功近利，一心想做官，提到林冲就是逆来顺受，安分守己等等。陌生化阅读要求我们必须尽可能忘掉这些结论。其实做到这一点，并不困难。就是要我们在备课前，首先接触文本，可以放到原著中去读，可以在茶余饭后读，而不仅只是为了上课来查看参考书，要以一种平静的心态接触文本，让心灵和文本对话，了解作者的时代、环境，与作者对话，真所谓“知人论世”。放到《羊脂球》中去品味《我的叔叔于勒》，我们可以读出莫泊桑那淡淡的人情味；从《故乡》的结尾我们可以看到鲁迅先生的豁达，从水生，宏儿的出现又让我们看到了希望；读杨志、林冲更不能断章取义，要放到《水浒传》中去感受他们的真性情，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，让感受和认识自然地在心里成长。散文家于坚在谈到人对自然的认识时曾说，“我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶己经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东西的鸟和树叶”。这对我们应该如何陌生化阅读文本是有很大启发的。 第二，绝不带任何固有的框架来解读文本。阅读过程是体验的过程，是理解的过程，也是评价的过程。从某种意义上说，所有阅读都是文学批评。考试卷上的记叙文语段、散文语段、说明文语段、议论文语段，各种文体都有其特点，考试时可以按照文体特点解题，阅读课堂绝不能如此，即便是《谈骨气》这种文体特点鲜明的文章，也有许多可挖掘的地方，从“文天祥”身上可解读出民族气节；从孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，感受儒家文化的力量；教学法布尔的《绿色蝈蝈》这样的文