提高中学数学课堂教学即时评价语言之我见.docVIP

提高中学数学课堂教学即时评价语言之我见 摘 要：课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。而即时评价是近几年来兴起课堂上的教学评价方式，是在课堂教学中教师对学生的发言而做出即时的评估。因此，教师的即时评价质量高低直接影响课堂学习的效果。要提高教学质量，就必须提高教师课堂即时评价语言。下面就提高数学课堂教学即时评价语言问题谈谈笔者的看法。 关键词：提高 中学数学 课堂 教学 评价 语言 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0131-01 1 发展性 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的潜能，以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。正如著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。 在讲有理数混合运算时，一个从未做对过题的学生，5道题全都做对了，教师表扬了他：“你今天的表现让我很兴奋，你在进步，我很为你高兴，加油！”表扬的话语令学生感动，学习更加有动力了。 教师的每一句话都吸引着学生，教师从各个方面关注着学生，亲切、自然、诚恳、真实，整个课堂学习气氛和谐、浓厚，每一位学生的注意力全都集中在老师的讲解中。这样的课堂评价语言肯定学生进步，增强了学生信心，使学生更快成长。 2 差异性 为了促进每位学生的有效发展，实施差异性的评价也是理所当然的要求。比如，对于一次考试来说，同样是得了80分的学生，有些可能是因为基础好，本来可以考得更好的，但是没有做出努力，而得了80分，然而另一些学生本来只有60分的水平却是经过自身的最大努力而获得的。那么前者应该提醒甚至批评，而后者值得大大表扬，这样的评价能促使两类学生都能正确地评价认识自我，促进他们的进一步发展。 3 具体性 在课堂上，我们有些老师经常说：“对、错、我到底该怎么想？我怎么做才能做得更好？”等笼统、概括性的语词，尽量少用。课堂评价语言一定要具体，要对内容进行实质性的评价，这样学生才能明确教师的态度和期望，才会真正促进学生的发展。 例如：幂的乘方推导出幂的运算法则后，教师要求学生利用幂的乘方的运算性质解决问题。 例如：师：你能否应用幂的乘方的运算性质解决一些相关的题目。 生：[（-a）m]n （-a）mn 师：我在这里有些疑问？你为什么不像前面同学把符号确定下来？把正负确定好，形式不是变得更简单吗？为什么要带着符号做底数呢？ 生：因为m、n不是一个确定的值。 师：那如果确定了m、n是怎样的数就可以确定符号了吗？ 生：我只要知道m与n的积是奇数还是偶数就可以了。 师：非常好！他告诉我们一个解决问题的方法，符号的确定要看m与n的积的奇偶性。 4 科学性 首先，评价要有根据，要真实地反映学生的学习结果或学习行为。 例如：背景：学过了绝对值的概念，应用概念解决问题。 师：计算│-a│（a 0）。 生（女生）：因为a 0，我假设a -1…… 师：还假设啊？！都学了绝对值的概念了，你还不会直接使用啊？ 生：……（无语） 评价要有根据，这个学生的结论还没出来，教师的评价是否过早，语言是否过于激烈？我们要给学生话语权，要把学生的思路听完，要学会倾听。 其次，课堂评价语言的要正确。 比如，上公开课时，教师一般不用较直接的语言对学生进行批评，尤其对自尊心很强的学生；而对积极性比较高的学生，教师不宜经常在全班学生面前进行表扬，这样会无形中在该同学与其他学生之间设立一道屏障，影响同学间的友谊。 最后，评价语言要讲求精准。一个班几十个学生的己有经验、兴趣、爱好以及对知识的理解肯定存在着水平上的差异，所以教师对不同学生的发言必然应当有不同评价。 5 情感性 教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方之间的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种情怀时，会激起对教师的信任。例如，当学生精彩的回答出乎意料时，老师情不自禁地与他握手；当学生认识到自己回答不够完整，不够正确随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，投去一个赞许的眼神。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师充满真情的赞赏，能让学生沐浴爱的芬芳。 此外，在会话中，“我”的使用最容易体现说话者是否真诚。教师表扬或批评学生时，正确的方式应该是，教师说出自己内心的感受。如当学生做错题时，教师可以这样说“没关系，我也会有把题做错的时候，总结教训很重要。”当学生做得好时，教师可以说“我为你所做的这一切感到骄傲”。 例如，探究菱形面积的计算方法。 师：前面同学已给出了三种算法，还有别的想法吗？ 学生：还可以再借助一个菱形，然后把菱形切两半，拼成一个三角形，沿BD的对角线切割成两部分，分别拼到AD线和AB