提高农村小学数学教师对学生课堂评价能力的几点策略.docVIP

提高农村小学数学教师对学生课堂评价能力的几点策略 　　【摘要】农村数学教师课堂评价能力的现状局限于“一把尺子”评价学生，有的甚至不会评价，或者滥用评价。这怎能很好地与学生沟通，提高学生的学习兴趣呢？针对于这些现象笔者提出的提高农村数学教师的课堂评价能力几点有效的措施。 　　【关键词】农村数学教师；课堂；评价能力；提高 　　“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，依据多元智能理论，人至少有九种不同的智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑思维智能、空间智能、身体运动智能、生存智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能。[1]每个人在九种智能上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生。所以，多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。所以我认为提高农村小学数学教师的课堂评价能力应做到一下几点： 　　一、教师要对学生在数学课堂上的各种学习状态进行评价，使评价更具有针对性 　　新课程标准的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度重视学生，在行为观上充分依靠学生。数学教学的主战场是课堂，评价方法一般采用观察法。在课堂观察中，教师应全面的、公正的对每一个学生数学学习作较为科学的和恰当的评价，是评价具有针对性和准确性。运用课堂观察法进行评价，应从以下几方面入手：第一，对学生参与课堂教学的状态进行评价。如何评价学生参与教学活动的状态呢？一是看学生参与活动的态度，是否很投入、很积极地参与数学教学的全过程，是否对问题情境关注。二是看学生参与活动的广度，是否每一位学生都有参与教学活动的机会，学生参与学习活动的方式是否多样，学生参与学习活动的时间是否充分。三是看学生参与教学活动的深度，能否提出有意义的问题或能发表个人见解，能否按要求正确操作。[2]第二，对学生在课堂上与人合作的交往状态进行评价。所谓课堂交往状态是指课堂上学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流与合作。既要强调师生之间能否体现教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，更要强调学生是数学学习的实施者，是学习的主体。[3]因此，评价学生在课堂教学中与人交往合作状态要做到：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，既能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围；三看在交往中学生的人格是否受到尊重，教师与学生之间、学生与学生之间交流是否平等积极，学生的讨论和回答问题是否得到鼓励，学生的质疑问题是否得到鼓励等。第三，对学生在课堂上思维状态的评价。数学教学的本质是“思维过程”的教学，学生接受知识、培养能力都与思维有关。[4]所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。所谓的课堂评语就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指学生学习活动由某个细节正确与否的一种语言描述。主张教师使用积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力、健康发展的重要途径。[5] 　　二、消除以教师为中心的评价，丰富课堂评价语言，使评价更具有艺术性 　　以往的课堂教学评价，表现出“以教学为主，学为教服务”的倾向，其关注点是以“教师”为主。新课程指出，教育的根本目的是为了每一个学生的发展。课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为课堂教学评价的主要内容。显然，课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。我们教育的对象是千差万别、个性各异、思想活跃的人。在这种情况下，教师如果完全按照自己的思维方式和教学模式要求学生，就会抹杀学生的个性。 一堂好课，学生应当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。著名特级教师孙双金认为，随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。他总结了十六字的好课观，即一堂好课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然这十六个字并非完全适合于所有的课堂，但也具有极大的共性。做到了它，学生无疑已然成为课堂学习的主体，学生们课堂学习的过程也必然是积极主动的。 教师评价学生，如果只会说“不错”、“很好”，时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了意义。教师在课堂评价时应随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，平时必须加强知识的积累，博览群书。有许多优秀教师