数学课堂教学中的“布白”艺术.docVIP

数学课堂教学中的“布白”艺术 【摘 要】文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响旁通，伏采潜发”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；教师讲授也应如此，在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留有一定回味思考的余地，这就是课堂讲授中的“布白”。 【关键词】布白艺术 引导 起发 画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响旁通，伏采潜发”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，注重无声胜有声，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”目的是让听众于无声处想音乐。教师讲授也应如此，在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留有一定回味思考的余地，这就是课堂讲授中的“布白”。课堂讲授中的“布白”，是课堂教学中美的升华。课堂上，教师不要口若悬河、滔滔滚滚地唱独角戏，要把不少的时间拨给学生自学；教师引导全班学生围绕某一专题热烈讨论，也要给每个学生独自思考的充足时间；教师有时宛如率兵攻关似地带领一班学生板演难题，也应留给学生演题或做作业的时间。这种时间、空间、声音上的一块块空白，给了学生消化、吮吸、发现、驰骋的广阔天地，这实在是一种以逸待劳的高超的教学艺术。 数学课堂教学中的“布白”艺术一般有以下8种方法： 一 画龙点睛法 所谓“画龙点睛”，是指教师在帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，即“龙”由老师帮助画，“睛”留给学生自己点。如数学课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题描绘出大致的轮廓，而解题方法或规律，让学生自己去总结。如立体几何中，用空间向量坐标解决立体中的平行、垂直、夹角距离等问题，通过几组不同例题，让学生自己总结建立空间直角坐标系的方法，必须牢牢抓住相交于同一点的两两垂直的三条直线，要在图中找出或者构造出这样的三条直线，因此，要充分利用题目中已给的垂直关系（即线线垂直、线面垂直、面面垂直）同时要注意所建立的坐标系必须是空间右手直角坐标系。 二 蜻蜓点水法 如果说画龙点睛法是教师作铺垫，学生点重点，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只有在重点、关键处点拨一二，给学生以简单的提示，大量问题则留给学生自己去思考。如求函数y的最小值。有些学生费时费力不得其解，这时教师可点拨一下如抓住式子的几何意义和式子的结构特征，第一题和点的斜率公式联系，第二题和点的距离公式联系等，使学生恍然大悟，但具体的解法还应留给学生自己去做。 三 引火点爆法 所谓“引火点爆”，就是在课堂讲授时，教师讲关键、点要害，使课堂呈现“欲爆未爆”之势。这如同射箭一样，教师拉开弓，做出指点，让学生自己把箭射出去。如教师讲专题分类讨论思想时，分类讨论是一种逻辑方法，是中学数学中四种重要数学思想之一。分类思想是以概念的划分，集合分类为基础的思想方法，因此，要特别关注引起分类的原因。教师在讲授分类讨论思想时，教师可通过几组例题，教师讲解关键点要害，让学生自己说出答案，搞清分类的原因（由数学概念、公式、性质引起；由运算性质，法则及数学式子引起；还是由参数变化引起或由图形位置引起等），其次应让学生注重理解和掌握分类的原则、方法与技巧，做到“确定对象的全体，明确分类的标准，分门别类不重复，不遗漏地分析讨论。” 四 蓄势推测法 新知识观认为，“教学亦不再是教师对知识的独白过程，而是师生在对话中共同创造产生的过程”，其实质反映了从“灌输”方式向教育辅助下的“发现”方式转变。所以教学中教师为揭示某个问题的结论，旁证博引，或者给出一定条件，余下的部分让学生自己去分析、想象、推测。 五 举一反三法 “举一隅而以三隅反”，这是孔子提倡的教学方法。在现代教学中，教师也应如此。对于某一类问题，教师应抓住典型范例，揭示规律，教授方法，把同类教材的其它习题留给学生自己去解决。如定义域有限制条件的二次函数的最值，一直是高考数学的热点。它包括：通过转化为二次函数的最值问题；含有参变数的二次函数的最值问题，这种函数可分为四类：“定区间，定抛物线”；“定区间，动抛物线”；“动区间，定抛物线”；“动区间，动抛物线”；教师通过解决一两类问题，让学生得出解决这类问题的关键是通过配方，作出二次函数的图象，从而实现“数”与“形”的有机结合，运用运动与量变和质变的辩证观点解决问题，另一方面是考查二次函数、二次方程、二次不等式之间的综合问题。然而对于其它相似类问题留给学生自己解决。 六 故意停顿法 在处理新课或解决疑难问题时，讲到一定程度，故意给学生留一小段时间，让学生默默的思考，在静思中孕育贯通的种子。如讲解2004年广东省高考题，设直线l与椭圆相交于A、B两点，l又与双曲线相交于C、D两点，C、D三等分线段AB，求直线l方程。大部分学生提出设直线