新课程下教师的新角色.docVIP

新课程下教师的新角色 【摘 要】课程改革是社会和时代的必然趋势，而教师角色改变是实施新课程的关键。本文提出教师角色应由单纯的“执行者”转向课程的“开发者”，由知识的“复制者”转向学习的“促进者”，由过程的“实践者”转向结果的“反思者”，由传统的“教书匠”转向“研究型学者”。 【关键词】新课程 教师 角色转换 新课程的改革不仅是一种教师的改变，更是一种文化的改变，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，尤其是要更新观念。教师作为课程改革的实施者，有着不可代替的作用。在课程改革中，最大的动力是教师，最大的阻力也是教师。因为任何一项课程改革的设想最终都要依靠教师在教学实践中去实现、完善，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是我们已经驾轻就熟的东西，这对很多人来说不是一件容易的事，更可以说是件痛苦的事，然而却又无法选择。教师如何应对新课程的挑战，实现完成教师角色的转变，这是实施新课程的保证。教师必须从观念、素质和方法层面做出战略性调适，重构面向中国教育未来的发展性角色，真正保证与新世纪，新课程同步成长。 一 由单纯的执行者转向课程开发者 中小学科学教程是培养学生科学素养的科学入门课程，其实施的范围、水平和效益，取决于课程资源本身的丰富程度。同时，课程资源的开发和利用水平也起着决定性作用。 在传统的教学中，教师与课程是分开的。教师被排除在课程之外，教师的任务只是教学，教师是教育执行部门各项规定的忠实执行者，教师成了教材资源的依赖者，课堂中照本宣科，生搬硬套，效率低下。 新课程确定了三级课程管理政策，要求教师参与新课程，从课程的机械执行者转变为新课程的积极参与者与开发者。这种新的形势对教师提出了新的要求，首先要求教师转变课程观念，培养和增强自己的课程意识，实现角色转变，即从单纯的执行者转变为课程研制者。课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。教师的课程观不能停留在“课程即教程”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的一种过程。课程不再仅仅是由专家编制，教师执行、物化的、静止的、僵化的文本形态，也应是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动状态。教师和学生都作为主体进入教学过程，教师和学生之间是以一种沟通和互动的方式进行对文化的理解和构建的。因此，从国家课程推广来说，目标的确定，内容的选择与组织，实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是教师复制文本的过程，不如说是教师与学生的课程共创过程。 二 由知识的复制者转向学习的促进者 在传统的教学中，以教师为中心，教师作为知识的权威，被认为是最有学问的人，也就成为“知识的源泉”，在师生关系上也习惯于命令与控制，缺乏师生互动，更缺乏生生互动，以至于外国人说我们的学生是考试的机器，只会回答教师教过的知识，不会自己去学，也不知道如何去学，正是我们已经注意到了这一点，新一轮课程改革要求学生以发展为本，培养真正的全面发展的人，要避免出现高分低能，要避免出现只注重结果不注重过程的局面，提出促进学生的个性化发展，要求学生在完成学习任务时采取探究、合作、讨论等方式，改变传统的以被动接受式为主的学习方式，发挥学生的自主性和主动性。学生学习方式的改变，要求教师重新考虑自己的角色，把学生当做学习的主体来对待，从知识的权威者向学生学习的促进者转变。 在课堂教学中教师应转变传统的以“教”为中心的教学观念，以学生的学习为中心，注重学生的学习过程，以及教学与学的过程有机结合；同时教师还应该变机械传授，强制灌输的传统教学方式，引导学生富有成效的开展自主学习，合作学习，启迪学生的智慧，促发学生的灵感，沟通学生的心灵，鼓励学生勇于创新，勇于探索，乐于探究并赋予学生的个性自由以更多的宽容，使学生在教师的激发，鼓励与引导下，不仅真正获得知识，更重要的是获得思维方法的训练，掌握科学的学习和研究方法，养成探究的行为习惯，形成严谨的科学态度，培养勇于探索的精神和积极的情感，促进学生在知识、能力、情感、意志等方面获得综合发展。 三 由过程的实践者转向结果的反思者 新课程非常强调教师的教学反思，教师的教学计划的制定者和实施者，在以前往往会出现一本教案可以用很多年的现象，很多教师往往是简单重复课本知识的教学，缺乏对课程实践中的反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，使教师取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动，专业不断发展的一种手段和工具。 现在的学生可以说每年都在变化，可以说他们都有自己的想法及提问的方式。新课程要求教师要注重反思，注重案例分析。只有这样，我们的教育教学水平才能提高。 四 由教书匠转向教学研究者 教师作为研究者成为新课程的内在要求。实施新课程，首先要求教师进行理论研究。传统教学中非