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方法多样，贵在得当 　　【摘 要】新课程改革要求我们构建高效数学课堂，营造能充分调动学生积极性的学习氛围，使每一位学生都学有所获。如何尽可能地提高中职学生在课堂的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，实现数学课堂教学的高效性，那么构建中职数学高效课堂教学的策略显得尤为重要。本人将结合教学实践，谈谈自己观点，与各位同仁切磋。 　　【关键词】高效课堂 策略 中职数学 　　一 创设精彩导课――激发学生兴趣的策略 　　1.创设情境导入法 　　数学教学中，创设好的学习情境，不仅能激起学生的学习热情，活跃课堂气氛，更有助于德育的渗透。例如，在讲授《椭圆及其标准方程》之前，可以将2008年9月25日至28日中国成功实施神舟七号载人航天飞行的记录短片进行截图，让学生观看神舟七号在前部分的运行轨道，从而引出其轨迹为椭圆，再引入所要讲的课题。这样，可以让学生了解我国的科学技术水平在世界上的领先地位，既调动了学生学习数学的积极性，又激励了他们立志为献身祖国的建设而努力奋斗的热情。 　　2.背景知识导入法 　　数学有着源远流长的历史，引用古典背景知识，可以让学生了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的人文素养。例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，告诉学生，我国南宋时期数学家杨辉在他1261年所著的《详解九章算法》一书中就已经记载了著名的“贾宪”三角（也称杨辉三角），这是世界上最早给出展开式中各项系数的排列，它比欧洲最早出现这个表的法国数学家帕斯卡要早四百多年，从而激发学生强烈的自信心、自豪感和爱国热情。 　　3.趣味故事导入法 　　利用数学的趣味性故事，创设“新异”情境，激发学生的兴趣与思维热情。 如在讲授“等比数列的前n项和公式”时可以通过古代印度国王要奖励国际象棋的发明者这个故事，引出发明者所要的麦粒总数20+21+22+23+……+263是一个求首项为1，公比为2的等比数列前64项的和的问题来创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动思维机制，快速地进入问题情境。 　　4.巧设悬念导入法 　　古语说“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生设置问题情境，制造认知冲突 。例如，在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”结果有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果最后一位朋友也走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的求知欲。 　　5.多媒体演示导入法 　　现代媒体可产生许多特有的绚丽多彩的画面，有着极其丰富的动感效果，教学中如能充分利用可以极大地丰富学生的直观感，以逼真的形象占领学生的认识空间，变静止为运动，变抽象为直观，在教学上可起到了事半功倍的效果，这对学生主体性的充分发挥有着极大的作用。例如我在讲解“异面直线所成角”时，用几何画板制作了一个动画课件。旋转、拉伸、平移，在立体中多角度地观察异面直线所成角，直观形象。而且旋转产生的动画效果引起了学生巨大的求知热情。 　　二 创设良好氛围――扩大学生参与的策略 　　“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去，在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误人歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢，数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“优等生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“学困生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的 。 　　三 改革教学方法――开拓创新思维的策略 　　1.注重探索过程，启迪创新思维 　　传统的教学方式是只偏重结果，不重视过程，这很不利于学生知识的吸收，内化和整合，实践证明，对科学的知识，仅知其然是不够的，只有知其所以然，才能有创新。数学发展史告诉我们，任何数学知识的形成和发展其本身就是人们创新活动的结晶，因此在教学过程中我们应当把这种创新过程艺术性展现在学生面前，让学生尽可能地亲身体验，把教学立足点放在使学生对数学知识产生的背景及知识产生的原有上，沟通知识之间的联