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根据认知规律，培养学生学习方法 摘 要：古语有云：“师者传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位，可见它在教学中的重要地位。“传道”即是传授学生学习的方法，只有掌握了学习的方法和规律，才能事半功倍，学有所成。“传道”是一门艺术，更是一门科学。它的科学性主要体现在“传道”的过程中要符合学生的一般认知规律，如循序渐进，由浅入深，由表及里，信息的感知、接受、整合以及输出的过程等。 关键词：认识规律 学生 学习方法 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0078-01 培养学生的学习方法也是新课程改革的需要。 课程改革要求改变过去教学中普遍存在单一、被动的学习方法，倡导“自主?合作?探究”的学习方法，从注重教师如何“教”到注重学生如何“学”。这就需要教师在教学中刻意地创设一定的情境，有意地培养。而初三思想品德课与初一，初二思想品德课的教学内容有很大的不同，这就要求学生的学习方法，也要有所不同。 首先，要教会学生如何预习。 课前预习是课堂教学的先学阶段，是认知规律中信息感知阶段，是学生主体作用表现的最充分阶段。教给学生的预习方法就是教会学生学会看书。 1 看书前明确看什么 学生预习时，让学生明确学习目标，我将这节课要讲的知识点变成一个个问题出示给学生，让学生带着问题有目的地看书，这样就可以做到看书有的放矢。 2 看书时知道怎么看 看书时，正文细细读，“相关链接”和书中的事例快快读，将老师出示的问题逐一地解决。教会学生预习看书做“记号”，养成不动笔不看书的好习惯。 课前预习是课堂学习的前提，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题―― 提出问题―― 解决问题的科学的认知过程，是一种亲自体验知识形成的过程。在预习过程中把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学生主动权还给学生，这样学生能够在熟悉教材，获得知识的同时，逐步提高研究探索的能力。 其次，要教会学生质疑和思考。 在学习过程中质疑和思考是认知规律中信息接受阶段。如果说，预习的阶段是对事物表象浅层次的认识，那么质疑和思考就是对事物本质深层次的探求。 当遇到书中某个观点，要引导学生质疑并思考为什么会有这个观点？在现实生活中这个观点可以解释哪些现象？看到社会中某个现象时，要培养学生质疑和思考这个现在和教材中的哪一个观点有关？为什么有关？怎么来解决？长此以往的锻炼，学生就不再是别人观点的被动接受者，而成为主动质疑和独立思考的学习者。 在教学的过程中，我会主动把某个观点的来龙去脉讲给学生听，让学生接受起来不那么突兀。这样也可以培养学生养成质疑和思考的习惯和“打破沙锅问到底”的意识。例如，讲到计划生育基本国策时候，我就引导学生提出问题，为什么新中国成立后我国的人口会迅速增加？后来我们国家又怎么想到要搞计划生育的？是谁第一个提出来的？这样，不但会加深学生对问题的理解，也会大大提升学生的学习兴趣，学生也渐渐会对一些问题提出自己的独立见解。 在现实生活中，也要引导学生质疑和思考，比如“达沃斯”经济论坛在大连召开，这件事情和我们学过的哪个知识点有关？说明了什么问题？“嫦娥一号”成功发射和我们书上的哪个知识点相关？这样的培养，有利于学生能将所学的知识解释现实生活中的问题，把抽象的知识“物化”，不仅仅是为了考试而学习思想品德这门课程，无形当中也提高了学生解决问题的能力。也可以让学生更加关注新闻和关心国家大事。 其实培养学生的质疑和思考也是学生与知识之间的一个交流过程，也是认知规律中的输出过程。 最后，教会学生整理，归纳总结知识点。 教会学生整理，归纳知识点是认知规律中对信息的整和过程。 初三学生面临中考过关性考试，对知识体系的整理，归纳总结的要求更高。如何在这一阶段帮助学生学会整理，归纳总结知识点，做到小知识点不遗漏，重点突出，难点突破，就显得尤为重要。 这就要求学生在掌握知识的基础上能总结教材中的重点、难点，分析教材结构及其内在联系，由点到线，由线到面，由面及体，使零碎的知识网络化，分散的知识条理化，具体的知识系统化，从而构建基础知识的立体框架结构，从宏观上把握住课本的知识结构。当然说起来容易，作起来难，对于教师来说，都是有难度的，更何况对于学生。 开始的时候，教师不要对学生要求太高，也不要求学生将整本教材都能系统的整理出来，但是这种方法要教给学生，让学生有这种意识。这种方法和意识也需要教师在教学过程中刻意地去培养。这种培养要遵循循序渐进，由浅入深。首先，教师先将一些框题的知识点按照框架图的形式整理好抛给学生，使知识点在学生的头脑中系统化。然后，找一个知识点特别清晰，重难点明确的框题，学生在知识点掌握的很好的情况下，让他们用自己的方法来给这个框题进行归纳。形式可以是图格，结构图，条目等等，让学生感觉经过自己的整理后，对