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浅析初中数学教学中的德育渗透① 　　摘 要：本文从德育教育出发，根据数学教学的特点、意义，在数学教学进行德育教育渗透。 　　关键词：师德 数学教学 德育教育 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0120-01 　　《数学课程标准》指出：教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教书育人是所有教育工作者的天职，教书首先要育人，让学生先成人，然后再成才。再数学教学中不仅仅要教给学生科学文化知识，而且要提高学生的德育水平。努力把数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透、相互促进，以达到共同教育的目的，因此，在数学教学中就要充分挖掘数学所蕴含的德育素材理解德育的内涵，在数学教学过程中时时刻刻渗透德育教育，从而提高人们的思想意识，使德育为数学教学服务。最终达到数学与德育共同提高，共同发展的双丰收。 　　1 教师的人格素质是学科渗透的基础 　　“学为人师，行为规范。”要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子也说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”，如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的学生。教师的教学能力、语言魅力、教师的行为举止等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一节数学课，我做了大量的课前准备，采取了形式灵活多样的教学手段，这样学生就能学的愉快，从中获得快乐的感觉，对老师有敬佩之情，这就对后面学习有很大的推动作用。教师的品德，对学生的影响是巨大的、深刻的、潜移默化、受益终生的。所以，教师要做到为人师表，言传身教，是非常重要的。中学阶段的学生，正是他们长身体、长知识的关键时期，也是他们理想、信念、人生观、价值观形成的重要时期。因此，再这一段的教学中，让他们学习数学人物的先进事迹、发明创造，对他们进行人格教育教育是非常重要的。 　　比如在数学课的教学中，我讲了古希腊学者亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”。计算圆周率，东汉的张衡、三国时刘徽、一直到南北朝祖冲之等多位数学家，进行了艰苦的探索得出了世界上最准确的圆周率，这些事实都对学生有很大的教育作用。 　　2 教师要充分理解数学教学中的德育渗透 　　（1）用数学史话进行德育教育。初中阶段的青少年，他们思想并不成熟，理解问题也不会太深刻。因此，政治思想教育是非常重要的，让他们在学习数学知识的过程中，体会定理、公理得出的时代背景，以及先辈们所付出的辛勤劳动，从而培养学生爱国的思想感情。在数学著典籍《九章算术》中，首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元前2000年就已经产生了；“赵爽弦图”表现了我国古人对数学的钻研精神和聪明才智，是我国古代数学的骄傲，这个图案被选为2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽。这些真实典型的数学史实，增强了学生的民自豪感和强烈的爱国热情，从也激励起学生学习的进取精神。 　　（2）依据教材中的数学思想和数学方法对学生进行辩证唯物主义教育。数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，处处体现着唯物辩证法。如初中数学中许多概念、法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。比如我在讲授一次函数一章时，关键让学生识图，把“数于形”结合起来，让学生理解y=kx+b中，k，b的几何意义。又如在学习三角知识让学生测量山的高度，河的宽度等时，可以用转化的数学思想，把问题转化为我们能够理解的，能够解决的情景中。在教学中应充分利用这些数学内容和数学方法，让学生在学习数学知识，优化数学素养中树立正确的人生、价值观，会用辩证统一的思想看问题。 　　（3）在教学过程中渗透德育教育。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如实践―― 归纳学习法、合作―探究学习法等。在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，归纳、总结。这样不断可以培养学生的动手实践操作能力，形成良好的思维品质。比如，我在讲解角平分线的性质时就是让学生动手去做，通过测量得出结论：“角平分线上的点到角两边的距离相等”。然后进行证明，在这个过程中培养了学生良好的思维品质，又培养了学生严谨的作风。 　　（4）在数学教学中体现着美的数学思想。数学这门学科具有它的简洁美、和谐美、统一美得特点，在数学教学过程中，每一个概念的产生和发展，都是经过实践反复论证的，它具有高度严密性和准确性，在数学概念的教学中每一个字都不能丢，非常严谨、科学，体现数学的简洁美。比如，在讲解轴对称图形，让学生理解轴对称的意义，体会、观察轴对称中所体现对称美