浅谈如何正确地看待“少教多学”.docVIP

浅谈如何正确地看待“少教多学” 摘 要：在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的看法“少教多学”的积极意义。 关键词：少教多学 课程理论 语言 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0076-01 1 “少教多学”体现在哪些方面 （1）从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此，在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。 （2）在学习方面，能让学生自己了解到自己才是学习的主人，这样才能在教学里把学生的主体地位体现出来，那么应该如何去体现和落实呢？“少教多学”交给我们了这样一种方法。当给学生解答疑问时，可以通过小组合作、自主探究、或与老师一起探讨，把学生的自学和互学有效的结合在一起，真正的把学生放在了首位。 （3）以新课程方面的标准来看，教学的终极目的是能有效的转变学生的学习方式，学生应该会学习并且有相应的自主学习的能力，新课程理论告诉我们要转变学生喜欢模仿并且习惯死记硬背的学习方式，应该学会另外运用学习方法。在“少教多学”中，教师应该让学生在自学的基础上来灵活多变的掌握学习方法，使学生逐渐由学会到会学，并具备了一定的学习能力。 2 “少教多学”实施过程中出现的比较突出的问题 （1）不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。 （2）课堂活动量上的不对称，学生无法多学“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此，这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。 3 如何正确地实施“少教多学”这种教学模式 （1）教师们首先要对教材加深熟知度，做好备课准备，在每堂课前都要全面的阅读下教材，并对教材进行深入的研究，然后归类，把教材的内容分为三类：好学、难学、已学的。并针对这三种类型来思考不同的教课方法，在课堂上哪些是主要要讲解的，哪些是次要讲解的，这些又该怎么去讲，这样一归分，就会发现，其实需要讲的内容并不多。其实学生本身清楚，只要是他们肯学，都能学会的。其次，在每堂课前，还要对自己的学生进行一些了解，毕竟每个人的学习情况和学习方法不一样，教师们要从实际出发分别设计不同的教学方法，根据难易程度，来找到真正适合自己班级的教学方法，使学生们都能得到真正的发展。 （2）教师在课堂上要积极的去引导学生，做到“少教多学”，并且和学生之间建立良好的师生感情，要从内心深处学会真正的关爱学生，遇事要从学生的角度出发，使他们真正参与到有趣的学习中去，从而学会独立思考问题，这样进行小组讨论时，学生就会和老师真正的互动起来。在课堂上，老师要引导学生独立的去思考问题，遇事时要学会冷静的自己去解决问题，即使他们自己也偶尔会免不了出错，而这样的好处是恰恰能把错误暴露出来，了解了自己的确定，为以后的学习扫清了障碍，但是这一点学生自己可能认识不到，他们常常会对于犯错的问题伤心难过，而这个时候老师的一句“错的好”反而更能给他们鼓励，使学生更愿意主动的去思考问题，更加活跃，更愿意去尝试解决新的问题，这种正确的引导，是实现少教多学的保障。 （3）作为老师我们应该给学生更广阔的天空让他们去自由飞翔，但是我们又有许多的不放心，总是担心他们会受伤，什么事情都有先嘱托，唯恐哪遗漏，所以课题往往成为了老师个人演讲的场所，实际上，学生多了解的远比我们想象的要多，因此，在少教多学的理念指导下的课题更需要我们去认真分析，筛选掉不必要的指导，给学生更多的选择权，创造更广阔的空间，让学生自己精心的思考，这样可能会收获更多。 （4）以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感数学之美。 （5）在教学过程中