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浅谈职高英语开展游戏教学的策略 摘 要：现阶段的高职英语教学由于学生学习水平的参差不齐，以及大班授课制的弊端等使英语课堂沉闷安静，提不起学生的兴趣，也淡化了学生学习英语的热情，单纯的课堂书本教学更让本身具有很强实用性的英语变得脱离生活、枯燥无味。针对此，教师在课堂设计时应该运用丰富多姿的游戏教学策略，采用单词接龙、角色扮演、你猜我秀等多种英语游戏来活跃课堂气氛，提升高职英语教学水平。 关键词：高职英语 英语游戏 单词接龙 角色扮演 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0114-01 职高英语作为培养应用型技术人才教育体系中的核心及基础课程，其教学目标是培养学生实际运用英语的能力，使学生会运用英语进行良好的沟通，能够将课堂上所学的英语语言技巧和知识用于现实生活中。因此，职高英语教学应该不同于本科教育的模式，应该更加重视学生实际运用英语语言知识的能力和在日常交际过程中的英语运用能力。但是，由于现阶段职高教育缺乏教育主管部门的重视和相关学者的研究侧重，以及高职学生参差不齐的学习水平等，导致职高英语教学存在着诸多问题，急需教育工作者采取多种教学方法提高职高英语教学水平。 1 开展游戏教学的必要性 就目前情况来看，职高学生整体的英语水平较差，掌握的英语语法、词汇、口语等知识大都来源于高中的应试教育。即他们大都掌握了基础简单的英语语法知识和阅读写作技巧，词汇成为量也相对较为丰富，书面英语掌握的教好，但一遇到纯美语环境或者对话交流，他们大都难以应对，只能默默无言，这就导致职高英语课堂教学较为沉闷，长此以往，学生就失去了对英语的兴趣，觉得上英语课无聊、沉闷。从而影响了职高英语的整体教学效果。 此外，在职高教学中，像英语这样的公共课大都是一百多人的大班制授课，课堂纪律和课堂内容掌控本来就难，许多教师为了维持良好的秩序干脆就较少甚至禁止学生说话，教师在讲堂上“满堂灌”，学生在讲坛下默默无闻的记笔记，师生之间缺乏互动和有效的沟通，学生只能看多媒体课件或者在课本上记笔记，不能发出疑问或者进行讨论。这样安静的课堂必定会压抑学生活跃的创造力和丰富的想象力。加之教学资源尤其是互联网等现代化教学工具的极端缺乏，教师很难给学生营造出一种纯正美语的课堂环境，教具大都靠黑板粉笔、录音机等，与高中英语教学相差无几，学生对于这样单调沉闷的教学方式肯定会失去兴趣和热情，甚至会对英语本身产生厌烦心理。 因此，有趣丰富的游戏教学变革迫在眉睫，教师在教学设计过程中有所侧重的选用游戏教学是激发学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛的有效手段。 2 游戏教学的策略 游戏教学策略根据教学内容和学生个体的智力、行为能力等发展的不同，有多种游戏教法。如单人游戏、小组游戏、集体游戏等根据学生人数来划分，又如单词游戏、句子游戏、散文游戏、讲故事游戏和情景表演游戏等根据游戏形式来划分。但无论何种方式，教师在运用游戏教学策略时应该根据教学内容因课制宜的选择游戏策略。如若本单元注重的是讲解语法、词组等书面英语，教师就应该选择注重语言准确性的语言学游戏。如果本单元注重的是口语表达交流，教师就应该选择以交换信息和交流观点为主的交际游戏。笔者在长期的教学实践中，总结了以下几种常用的课堂教学游戏。 2.1 单词接龙 单词接龙就是以本节课刚学的单词为基础，在拼读完成后以该单词尾字母作为下一个单词的首字母，要求学生讲出以前学过的单词，所讲的单词必须在三个字母以上，并且会用这个单词造句子。如第一个单词是noun，接下来的单词就可以是national，接下来是lunch，继而是chip等等。在这个游戏中，要求学生最好用以前学过的单词，如果时间允许可以让学生就这个单词用英语讲故事或者二人一组对话交流，这样既学习了新单词，又复习了以前学过的单词和句型。 2.2 你猜我秀 这个游戏考察的是学生的肢体表达能力和小组的合作意识，教师讲学生两两分组，一个学生坐在座位上面对着黑板，一个学生站在讲台上背对黑板，教师出示本节课所学单词或者重点句型，然后让坐在座位上的同学运用肢体、面部表情或者英语解释老师所示单词，但不能直接说出这个单词。这种方法极大地提高了学生参与的积极性，也刺激了他们主动背单词、主动运用英语，同时，也培养了他们小组合作和自主学习的能力。 2.3 角色扮演 角色扮演游戏主要训练的是学生掌握英语语言的准确性和熟练运用英语口语的能力。一些以对话为主的课文或者有突出人物性格的故事适合此种游戏。如《高职高专公共英语教材》第三单元中“asking the way”这节听说课，主要是教会学生问路的句型和礼貌。教师可以让五个学生上到讲台上，一个扮演游客，一个扮演警察，一个扮演图书管理员，一个扮演学生，一个扮演地铁工作人员。然后教师准备一张城市街道地图，并指出出发点人民公园和终点图书馆