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点要害 拨疑难 提高语文教学效率 学习是一个由原有知识进入新知识认识与理解的升级过程，语文教学目的就是让学生认识由肤浅、片面到深化、全面发展，然而目前少数中学语文教师在教学上还存在教学重难点不能有效化解，学生兴趣不浓，教学效率低下等现象，如何扭转这种局面呢？笔者认为采用点拨式教学方法能有效地提高语文教学效率。所谓点，就是点要害，抓重点，所谓拨，就是拨疑难，排障碍，也就是教师要针对学生学习过程中的重点和难点，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识，发展能力的目的。如今，在积极倡导自主、合作、探究的新课程理念下，语文教学中，如何进一步实施点拨教学呢？笔者认为要做好以下几方面： 1 创设情境，激发兴趣，调动情感体验 教学作为一种情感交流的活动过程，教材蕴含的情感和教师的教学情感、学生的生活情感都必须形成沟通和融合。在点拨教学中，学生生活体验是学生情感和教材蕴含的情感交融的纽带。从心理学的角度看，学习过程就是一种审美过程，学生与教材之间就是审美主体和审美客体的关系，审美总是要通过主客体之间交互感应，才能产生情感体验。否则，再好的美也不能储存在主体头脑中。由此可见，点拨在促使主客体双方发生交互感应上起着至关重要的作用。 苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。中外教育家经验告诉我们：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。课堂教学中，教师应围绕教学目标，充分挖掘生活中的素材，大胆发挥自己的想象，创设贴近学生生活的教学情境，针对学生思维的疑点、难点设计问题进行点拨，启发学生自我体会，自我反思，展示才能，求证答案，从中体验学习的乐趣。 例如在教学朱自清《背影》时，教师可用音乐、图片、视频等多媒体或模拟角色表演，现场情景再现等方法，为学生营造一种直观形象、生动有趣、引人入胜的教学情境，再适时点拨，请学生感悟父亲关爱自己的点点滴滴。当然，教师首先也得进入到情境中，通过情绪的感染，让学生主动地融入情境中并成为该情境中的角色，这样学生思考问题就必然与情境节奏相吻合，思维也更积极主动。 2 层层设疑，逐层推进，拨其迷障 在语文教学中，教师如果能根据教材的重难点和学生学习需要，在教学的不同关键环节上，故意为学生设置一些疑团，抓住学生好奇心强的特点，着意把一些知识蒙上一层神秘色彩，就会引起学生强烈的寻根究底兴趣，拓展学生学习思维的深度和广度。教师应根据学生回答的情况，逐渐向深层发问，以促进学生思考，提高语文课堂教学效果。 教师设疑的深浅程度必须结合学生的认知水平和接受能力。肤浅的问题，实则起不到提问作用，表面上的热热闹闹反而影响了教学效果，那些超过学生认知水平的问题，又缺乏了思维的价值，因此设疑必须有利于创造一个学生乐学、善学的教学环境，这样由易到难，逐层点拨，才能树立学生解决问题的信心，教学目标落实也就水到渠成了。 如在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师先设置第一重疑问：父亲为什么总要说那句永不变更的话呢？学生就会带着兴趣阅读下文。针对父亲盼望于勒归来的迫切心情，教师提出第二个问题：于勒叔叔是个什么样的人呢？学生讨论归纳后，自然得出了结论。随后教师设置第三个疑问：船上相遇近在咫尺却不相认，这到底为什么呢？这样，通过层层设疑，恰当点拨，一步一步地把学生引入到文章主旨的探讨中，本文的重点和难点也就迎刃而解了。 3 顺势诱导，相机点拨，点石成金 教师的课堂教学是一个动态生成的过程，是一个随时调整教学思路和目标方向的流动过程。课堂教学中，教师应从实际学情出发，充分尊重学生的学习主体地位，以学定教，随着学生的学习兴趣，思维能力和理解水平的逐渐提高，顺势引导，点石成金。 学生在学习过程中肯定会遇到一些障碍，这是一个关键时期，有的学生在障碍面前畏葸不前，这时教师如能以自身的智慧另辟蹊径，打破常规，巧妙引导点拨，帮助学生排除障碍，学生就会产生极大的满足感，并且尝到战胜困难后的愉悦，他们自然从心底升起一种强大的求知力量。 例如教学契诃夫小说《变色龙》一文时，教师让学生找出警官在处理狗咬人事件中的几次态度变化后，适时进行诱导：奥楚蔑洛夫这样变来变去，但什么始终是不变的？由于学生已经熟悉了狗咬人事件整个过程，他们对这个问题能较容易给出正确答案。当学生兴趣被充分调起后，教师再顺势提出本文的重难点：是什么原因导致他一变再变呢？多数学生不能全面得出结论，这时教师用多媒体播放当时沙皇俄国社会阶级、政治、文化等资料进行点拨，学生不仅兴趣浓，而且很容易理解造成这种溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势人物性格，正是沙皇专治统治的腐朽黑暗。 相机诱导关键是要尊重学生的想法，让他们有成就感，这样他们才敢讲、愿讲、喜欢讲，才能开启他们的思维，引导他们主动探索，逾越障碍。 4 架桥铺路，以旧引新，发挥主体作用 在学习中，必然会有新旧知识的交汇，