浅谈语文教学“六导”及口语交际能力培养.docVIP

浅谈语文教学“六导”及口语交际能力培养 【摘 要】当前的语文教学普遍存在着重读写轻听说的现象，忽视了学生的口语交际能力。本文首先介绍了语文教学中六种有效的导入方法，然后探讨了应该如何提高学生的口语交际能力。 【关键词】语文教学 口语 交际能力 培养 一 语文教学的“六导”内容 语文教学中，教师在课堂中的正确、恰当而有效的引导，会收到良好的教学效果。 1.导情――激情引趣，诱发动力 俗话说：兴趣是最好的老师。人的兴趣是一切活动强有力的鼓舞者和发动者，学生对一门学科是否有兴趣，跟教师讲授是否得法关系很大。比如，在《荷花》一课的教学中，教师根据课文的线索“闻”――“看”――“想”，可以使学生仿佛身临其境。特别是在教学想象自己变成荷花的一部分时，运用优美动听的语言，学生微闭双目在美妙的音乐中进入了奇妙的想象世界，学生陶醉了，仿佛真的变成了一朵朵美丽的荷花。 2.导读――以读代讲，读中领悟 “读”是提高语文素质教育的根本途径。苏轼的“三分诗七分读”，朱熹的“读书千遍，其义自见”，就十分强调“读”对理解和表达的作用。吟诵是心、眼、耳、口并用的一种学习方法。因此，教师应始终注意把“读”贯穿于语文教学的整个活动中，要让学生读通、读懂、读熟、读好，从而加深感知、领悟，直至应用。 3.导疑――创设疑点，引导质疑 要学生质疑的目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养期主动探索精神和独立思考的习惯。因此，在课堂教学中不是由教师先讲先问，而应是鼓励学生说出自己学习时弄懂的问题并提出疑难。这就要求教师注意创设疑点，从课文的语句、内容上质疑，从课文表现的中心思想上质疑，从标点符号的运用上质疑，等等。 4.导思――启发想象，激活思维 教师要面向全体，而不应以少数学生的学会为目的因此，教师应根据学生的认知程度寻找“导思”的切入点，从层次最低的学生身上开始。首先，可在新旧知识点上创设问题情境，让学生快速调用原有的认知结构模式来尝试解决新学的知识，在学生思维出现偏差，或死钻牛角尖，或不知从何下手，或浅思辄止，或久思不得其解时，教师要及时点拨，让学生及时调整思维方向。 5.导评――品词析句，悟道动情 “导评”即引导学生通过品、悟，逐层深入到美的境界中去获取知识，感知真情。“品”即品味文章，唤起学生对课文的审美体验。“悟”是“品”的凝聚与升华，在审美体验的推动下，引导学生对课文内涵产生认识上的深刻理解，及对美好事物的向往与追求。 6.导用――巩固新知，拓宽学路 学以致用，是成功学习的根本路子，在这一阶段，学生不仅要强化和加固已有的知识结构和能力基础，而且要拓宽和加深学习思路，发展学习兴趣。例如，在教学《新型玻璃》一课中，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途后，可安排一个改写练习，选择一种玻璃用第一人称的形式自我介绍，学生参与活动很投入，积极性很高，课堂教学的气氛更加活跃。 二 提高学生口语交际能力的方法 目前的语文教学普遍存在着重“读与写”，轻“听与说”的现象。如何提高学生的口语交际能力呢？ 1.坚持四条原则，奠定口语交际的基础 愿意、快乐、情境是学生进行口语交际的基础。因此，培养小学生口语交际能力必须坚持下面的四条原则。 第一，趣味性原则。兴趣是学习的动力，学生对某件事感兴趣时就会主动而愉快地学习，因此教师应千方百计地培养学生的口语交际兴趣。 第二，激励性原则。学生存在着个性差异，因此教师在课内课外要尽量创设一种使学生对话畅所欲言，言而不尽的愉快氛围。 第三，渐进性原则。在进行口语交际训练中，必须由易到难，由简到繁，逐项训练，循序渐进，不可贪多求快。 第四，生活化原则。口语交际不同于作文，是交际者的心理需求。口语交际要贴近学生的生活。让他们有交际的欲望，有交际的内容。如对于爱好乒乓球的学生，如果让他评论一场球赛，评价一个球星，他会滔滔不绝；“追星族”的学生谈起歌星来都会眉飞色舞；好武者谈起武林高手来也会不自觉地个个手舞足蹈。 2.广辟有效途径，培养口语交际能力 口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放，立足教科书，向书外开放，倡导走出灌输，走出课堂，走出校门，走进生活，走进社会，倡导广辟蹊径式的学习。 比如，结合阅读教学培养口语交际能力。阅读教学中的朗读、口头、复述、讨论、提问，回答问题，都是培养口语交际的较好途径。又如，结合课外活动，培养口语交际能力。在学校内，教师应积极为学生寻找、提供一些形之有效的课外口语交际资源。 3.构建评价体系，增加口语交际动力 学生口语交际能力的测评需要多方位，及时地给予鼓励，进行商讨性的评价，以增加学生日常口语交际的动力。 首先，教师给学生评价。当教师在课堂里或课外发现某个学生对某一事件发表较独特、有见解、哲理性较强的说法时，就要及时给予肯定与表扬。让该学生在口语交际时更有信心。在学生的交往中或在班队会