教育所帶來的刻板印象.pptVIP

* 女生的印象 * 女生的印象 男生的印象 * 文字上的性別優待 * * 除了教育（書本），對性別價值觀的影響之外，還有什麼管道和媒介是從小就耳濡目染呢？ 這些刻板印象，真的會影響兒童的身心發展嗎? 難道我們要變成極端的懷疑論者，吹毛求疵的對待每一件「性別」相關的事情? 外在的形象或打扮，是否和內在的實質能量有直接關係 * 延伸討論 結論 文字和圖像的傳播有它的力量，更別說我們對教育的重視程度。從小我們對書本、教職人員、校園不自覺肅然起敬，不敢挑戰公權力。可以說是被動的接受知識。換句話說，更根深對「異」文化的排他性，難以接受異己的人事物。 * * 性別議題是個社會性的議題，需要從社會結構面來關照與分析性別現象，才能掌握其成因並且尋求改善之道。其中，教育就間接反映社會結構面。 特別對於「性別」這個議題，一時也許看不出教育裡隱藏的刻板印象，但它對一個人的價值觀和個人意識之影響環環相扣，相當深遠。 結論 相關研究多屬早期，近日因研究結果引起相關單位重視，故教科書內容性別偏見問題已見改善。 書籍內容是可量化控制的；但實質的師生、同儕互動和班級、校園空間，卻難以與之規範。 台灣是異性戀者為主的社會，我們粗淺地翻閱國小生書籍內容，尚未看到多元文化或視野開放。同 多 性戀者不但不易找到可資源學習的角色模範，其自我認同、自我肯定夠更為艱辛。 * 結論 我們除了要提升對於周遭與「性別」相關事物的敏感度之外，更要以身作則，而不是說得一口「假性別平等」。 * 影片 打破「護士皆女」刻板印象 護理系男孩拍片自白 /watch?v IaMAfm-erto * 參考資料 全國教職在職進修網─教師專業發展電子報 .tw/EPaper/ep2/indexView.aspx?EID 434 《社會學習領域中之性別教育》 .tw/public/meinsc/Attachment/座机电话号码2071.pdf * * 教科書的性別偏差與不平等 指導老師：錢芷萍 組別：第七組 組長：鄧宇儒 組員：張輝亮、楊欣樺、林琬蓉、劉覲嘉 * 前言 在每個人的心裡對於男女的標準各有不一，造成這樣的現象來自於我們生活的環境以及接受到不同的教育資訊所產生不一樣的標準。其實，在我們的教科書中，充斥的許多的男女不平等，或許大家會認為那其實是文字上的鑽牛角尖，對我們來說一點影響都沒有，但有沒有想過，你從小不也受到男生要搬重物、女生就是愛八卦這樣的影響嗎？ * 歷史 1985：黃政傑及歐用生教授，檢視國小生活與倫理 課本，發現性別偏頗的問題。 1988：婦女新知基金會發現教科書嚴重不平衡的性 別刻板印象與男尊女卑男主女從的意識形態。 1993：台灣教授協會召開體檢國小教科書研討會。 1995：由女學會召開的台灣婦女處境研討會，仍批 評教材為充滿「性別偏見與歧視的教材」。 1996：教科書開放由民間編印。 * 2003：「國民中小學九年一貫課程綱要」明列 「兩性教育」為重大議題之一。 2005：修正為性別平等教育重大議題。 2008：畢恆達於聯合報的投書「性別平等-國小 教科書落實了嗎？」。 * 教科書中的潛在課程 潛在課程意指在學校教育中無意的、未經預期的影響學生，其為一種意識型態，是看不到，若潛在課程被發覺就不再是潛在課程（歐用生，1994）。 對教育而言，潛在課程是指學生在學校及班級的環境裡無形中受到影響而未知，學校的潛在課程包含學校環境和組織特性、學校氣氛和文化、班級氣氛和文化、教科書內容、學生同儕文化、教師期望、師生互動等，深深影響學生的學習經驗和成果 引自黃琡惠、盧亭如，2006）。 * 教科書中的性別偏見 言語偏見：是以男人的術語來指稱全體 刻板印象：則包括職業角色、社會角色與人格特質上的偏見誤解 省略不見：則是將女性對社會發展的貢獻、重要性排除在教科書之外 * 偏差失衡：則對人類的問題、情境或團體，從男生的角度詮釋 違背現實：是對歷史和當代生活經驗的描述與分析，不討論歧視和偏見的問題 切割零碎：則對女性角色的貢獻與觀點，以單一孤立的事件描述，未能整合到課程內容當主體 * 教科書中常出現的性別偏失 女性出現的次數遠低於男性 女性出現的地位低於男性，或殘缺化 女性的職業侷限於傳統的護士、秘書、助理、家管等職，男性則是醫生、老闆、主管等職位 女性定位在文學、藝術、家政等表現佳；男性則多學理工、科技等領域 女性被刻劃成依附、受保護、需溫柔的形象角色；男性則是獨立、堅強、勇敢的形象 * * * * * * * 早期的教科書 * 早期的教科書 * * * 實體考察 * * * * * * * *