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ESL学习中的母语负迁移现象分析 　　摘要：本文主要分析ESL学习中的母语负迁移现象，具有一定的参考意义和实践价值。 关键词：迁移母语负迁移；ESL学习 中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0112—02 一、 引言 随着社会的不断发展，各行各业对人才的要求越来越高，所以越来越多的人开始学习第二种语言，甚至是第四种、第五种语言。社会的发展使得ESL学习者越来越受欢迎。但是ESL学习者在学习过程中开始发现，作为从出生起就接触的语言——母语，似乎总是对第二种语言学习产生种种正面或负面的影响，这就是心理学领域所称的迁移作用。据心理学研究成果来看，如果母语能促进、帮助ESL学习者的学习，那这种迁移就是正迁移；反之，如果母语阻碍ESL学习者的学习，这种迁移就是负迁移，换言之是干扰。所以，ESL学习者要想提高学习效率，在第二语言学习中学有所获，就必须避免母语的负迁移。 二、 母语负迁移概述 （一）关于迁移 心理学认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。认知结构迁移理论认为：“从某种角度而言，迁移是借助认知结构这一中间渠道起作用的，之前的学习经验通过积累获得，然后按一定层次组织，使之前的经验能够适应当前的学习任务。简言之，在之前的学习中，人们所获得经验能够影响原有知识结构的相关特征，从而对之后的新学习产生影响。所有有意义的学习都是在之前经验的基础上产生的。如果一个人认为自己的学习不受之前经验的影响，这是不可能的。在有意义的学习中，影响新的学习的关键因素始终是学生的原有认知结构。而只要之前的认知结构能够影响新的认知加工，那么，迁移就产生了。”（刘淼，2001） 由此可见，迁移是学习中不可避免的行为，在ESL学习中也存在迁移。但迁移也不是随时都能发生。发生迁移的条件是，学习者原有的认知结构中存在与新知识相关的内容，而且这种相关内容能够同化新知识。只有经过新旧知识的同化，原有的认知结构才会产生量变或质变，迁移才能发生。 （二）关于母语迁移——母语对ESL学习的促进作用 看一种语言在第二语言习得中的作用，必须打破把语言习得看成纯粹的句法习得的狭隘语言观，因为语言和文化是不可分割的。以汉语和英语为例，由于英汉民族的思维方式不同，在写作中，段落、结构安排、内容安排和主题的展开均有明显的不同（Kaplan，1966）。 汉语对英语习得的影响还表现在对目标语的词汇内涵的掌握上（袁彩虹，朗红琴，2000）。因为文化的不同学习者对于同一事物的看法也可能有所不同。根据上面的研究不难看出母语在二语习得中的作用是无法否认的，它是研究二语习得的一个核心问题（俞理明，2004）。而语言迁移恰好从理论上描述了这一现象。 Schachter（1983）从认知心理和生成语法立场出发，主张将迁移看成是学习者的先前知识的一个制约。同理，在ESL学习者的第二种语言的发展过程中，母语对于目标语的影响也起到至关重要的作用，它不但从语言学层面对第二语言的学习产生影响，而且还在认知层面也对其产生了影响。两种语言之间的句法、词汇以及语音系统方面的相似程度越高，学习第二语言的速度就越快。即使是在差别非常大的情况下，第一语言的知识也会有助于第二语言的学习（Steinberg，2006）。 （三）关于母语负迁移——母语对ESL学习的干扰作用 母语为什么会对ESL学习产生干扰作用呢？主要是因为以下几点原因： 首先，汉语重视整体思维，英语重视个体思维。英汉两国人们的世界观和价值观都有所不同，中国人强调整体集体观，而英语却强调个体观。这就造成汉语重视整体思维，而英语重视个体思维。以汉语句子“这棵树的叶子很大”为例。“树”是放在“叶子”的前面的。而英语句子是“The leaves on the tree are big”，顺序与汉语完全相反。 其次，空缺现象。空缺现象就是指在英语中存在，但是在汉语中却不存在的语言现象。根据前文分析得知，学习者在学习新知识时，一般都会运用以前已经具备的知识去做对比。但是如果ESL学习者学习的新的英语知识在汉语中没有相对应的模式的话，就会造成思维上的混乱，一时不知所措。这时候，母语的负迁移就产生了。 再次，汉语重主题，英语重主语。汉语常用的句子结构是“主题+述题”。在汉语中，主语并不是最重要的，可以省略。以“南京，去不去？”这句话为例，“南京”是主题，“去不去？”则是述题，而主语“你”却往往被忽略。如果ESL学习者深受母语思维的影响，在写这句话时，一般很容易写成：“Nanjing，go or not go？”这样就会贻笑大方。 三、如何避免母语负迁移对ESL学习的影响 （一）教会学生深入理解母语与目标语各自的动词词性 动词词性的学习对语言学习来说必不可少。不管学习哪一种语言，必须了解动词词性。以汉语和英语为例，对于这两门语言来说，动