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“即兴”之道，奏响高效课堂 　　“钢琴即兴伴奏是根据既定的歌曲旋律，在键盘上作出即兴弹奏，尽可能地用琴声带动演唱者投入歌曲情绪，并与歌声共同塑造鲜明的音乐形象”。（谢哲邦，钢琴即兴伴奏实用教程（修订版）[M].上海音乐出版社，2009：1.）钢琴即兴伴奏课程作为一门建立在钢琴演奏基础上的实用性学科，重点突出“即兴”二字，即在为歌曲伴奏的过程中包含有伴奏者的创造性思维——伴奏者的“二度创作”，体现出伴奏者对音乐审美的独特感悟。随着社会发展，钢琴、电子琴、电钢琴在音乐教育中愈渐普及并成为中小学音乐课堂中所使用的主要乐器之一，尤其在歌唱教学中它起着引导学生树立正确音高、稳定歌唱节奏、把握歌曲风格的重要作用，教师即兴伴奏能力的高低直接影响着课堂的审美教育的成效。因此，加强音乐教师的即兴伴奏能力不仅对培养教师全面素质和实际工作能力有着举足轻重的作用，更是对新课改下的音乐课堂教育产生着深远的意义。然而，目前中小学音乐教师的即兴伴奏水平并不乐观，笔者借本文对当前中小学音乐教师整体即兴伴奏水平现状做出浅论，并根据个人经验对音乐教师即兴伴奏学习提出些许建议以供分享。 　　一、关于中小学音乐教师即兴伴奏水平现状的问卷调查 　　中小学音乐教师即兴伴奏技能的学习来源主要集中于大学时段的即兴伴奏课程，但该课程的重要性近年来才逐渐被发觉，这是导致当前音乐教师即兴伴奏水平还不理想的重要原因之一。为了深入掌握当前即兴伴奏课程教育的现状，了解当前中小学音乐教师对于钢琴即兴伴奏课程的看法和意见，本文特设计了调查问卷，通过网络调查及问卷发放的形式，对国家教育部直属师范院校之一——华中师范大学2011届50名音乐教育专业毕业生（目前均从事教育工作）为样本进行调查，大致掌握了当前该年级即兴伴奏课程相关情况，并从中得到了有益的启发。 　　在50份回收的有效问卷中，包括高中教师11名，初中教师15名，小学教师14名。问卷1-6题主要了解受调查者对即兴伴奏的认知态度。在对钢琴即兴伴奏的兴趣上，82%的同学表示喜爱，其他18%的同学则表示兴趣不大。这表明，大部分教师对即兴伴奏尚有兴趣，但仍不能排除部分教师对其存在排斥心理。笔者在访谈中发现，大部分不喜爱即兴伴奏的教师表示钢琴非自己所长，对其不在乎，也有表示即兴伴奏较难学习，过程较为枯燥，无法真正领会到其中的乐趣。在问及对自身即兴伴奏程度认识时，只有32%的同学认为自己的即兴伴奏程度较好或者很好，而38%的教师认为自己的即兴伴奏水平一般，30%的教师则认为自己的即兴伴奏水平较差，这表明，大部分教师通过工作检验后对自己即兴伴奏技能并不自信。学习即兴伴奏意义的问题上，结果由高到低依次为：培养综合音乐素养（82%）、工作需求（72%）、学业需求（50%）、自我展示（26%）、个人兴趣（26%）。从数据上看，大家对即兴伴奏的意义带有一定的主观性，在培养音乐综合素养及工作需求这两项中大部分教师都给出了肯定意见。 　　在关于受调查者日常伴奏练习曲目的问题上，调查结果如下：艺术类歌曲（86%）、通俗类歌曲（42%）、中小学教材歌曲（48%）。由此可见，大部分老师较多练习艺术歌曲伴奏，在自主学习过程中，则较少的接触其他歌曲形式即兴伴奏的内容，只有不到一半的老师表示接触过通俗类歌曲伴奏或中小学音乐教材伴奏内容。事实上大部分即兴伴奏较好的老师都表示自己平常较多的弹奏通俗类歌曲伴奏，并从中获取了较多的经验，笔者认为，作为中小学教师，多接触中小学课本的歌曲伴奏不仅是提升即兴伴奏的一个重要方面，也是加强个人业务能力不可或缺的环节。 　　在针对该课程审美教育的重要性一题中，92%的同学认识到其重要性；而在学生在即兴伴奏练习过程中是否关注伴奏的审美一题中，调查结果为：非常关注（2%）、比较关注（52%）、较少关注（32%）、经常忽视（16%）。大部分教师在即兴伴奏中尽管关注到伴奏的艺术审美，但仍有许多教师未能重视。即兴伴奏的核心不仅在于能编会弹，还在于能在伴奏过程中较好的传情达意，充分发挥其审美功能。 　　二、即兴伴奏在音乐课堂中的审美意义与实例探讨 　　基础音乐教育课程进一步提出要以审美为核心，真正把美育作为目标。音乐课程的教学活动不仅仅体现为只是传递的过程，更是一种师生双方主动投入、相互吸引的情感交流，音乐美则是一种特殊的情感表达方式，音乐教学过程应是一种自觉的审美体验过程，教师在音乐教学中应注意把握伴奏的和谐关系之美、结构关系之美以及韵律关系之美，并由此来影响学生的情感体验，只有把培养和发展学生感受、鉴赏、表现和创造音乐的能力联系起来才能真正体现音乐审美教育的意义。因此，钢琴即兴伴奏教学中给予学生审美的指导以及创造美的热情，才能激发起学生的学习兴趣，使学生在即兴伴奏中更好地发挥作用，更好的培养学生科学的音乐艺术思维。 　　钢琴即兴伴奏中