“情境模拟法”在品德课教学中的作用.docVIP

“情境模拟法”在品德课教学中的作用 　　长久以来，品德课一直处于教学冷槽，因为课堂存在局限性，致使教学活动开展流于说教形式，实效性不高。作为一名品德课教师，要想让一群孩子向善发展，要想品德教育更趋完善，“情境模拟”是不可或缺的。它会在你教育最困惑之时，让你感到峰回路转，出现“柳暗花明又一村”的好景象。本人以学生当前学习现状为教育教学资源，根据需要，抓住教育方向，说教与情境模拟活动相结合，开发课堂。取得一定实效，供同行借鉴。 　　一、“情境模拟”——激起求知的欲望 　　英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最适合的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”设计一个有趣的情境模拟活动，犹如一块巨大的磁石，紧紧地将学生的全部思绪牵引住，激起学生学习的兴趣。他们在其间迸发出来的参与欲望正是儿童对新奇事物的率真表现，由此形成的“磁场”将使孩子对之后的课堂学习充满着无尽的期待。 　　【案例】《你真棒》（浙教版二上） 　　师：今天老师给你们带来了一件礼物（放礼物的盒子里藏着一面镜子），这里面可藏着东西呢，（很神秘的表情）谁愿意上来看一看？ 　　下面的学生一听都跃跃欲试，连声问：“是什么呀？是什么呀？” 　　生：（高兴得合不拢嘴）是一个我。 　　哈哈哈哈…… 　　师：是一个怎样的你呀？ 　　…… 　　情境模拟的目的在于激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感，点燃学生的真情。因此，教学设计时要通过巧妙的方式在第一时间引发学生学习的兴趣，找准课堂的切入点，激发道德情感，给学生打开一扇窗户，让他们快乐地进入一个富有魅力的德育世界。 　　二、“情境模拟”——营造参与的氛围 　　品德课程是一门生活化的课程，它强调通过儿童主体参与的活动进行教学，让儿童在自我活动中获得发展。我们品德课程教师要努力营造民主的情境模拟活动氛围，组织适合学生身心特点的情境模拟活动，引导学生去体验、感悟、发展、探究，依托自身生活经验理解、聚情、起意。从而获得认知（认识）、情感和行为各方面的发展。 　　【案例】《我们是集体的一员》（浙教版二上） 　　二年级的学生对学校集体生活已经比较熟悉，但是由于年龄尚小，“集体”的概念还没有在头脑中完全确立，考虑问题往往从自我出发，以自我为中心，因此教师设计了连续的丰富多彩的交互性游戏活动，如：填字游戏、击鼓传球游戏、摘苹果游戏等活动。在游戏活动中，师生互相关爱，平等对待，建立起以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。在填字游戏中，教师运用联想定律为学生设计了：树林是（ ）的家，大海是（ ）的家，班级是（ ）的家，让学生展开想象，找到问题的答案。当学生明确了班级是我们的家时，教师又主动出击，采用击鼓传球、摘苹果等互动性的游戏活动让学生自觉、自愿地说出心里话。这些问题是：你觉得咱们班的哪个同学最爱这个集体？你有哪些伤心的事，是谁和你一起解决的？ 　　教师为学生设计了宽松、和谐、民主的学习氛围，让师生共同沐浴在生动、和谐的交流中。在与学生的交流、互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学、朋友、师长进行广泛的交谈，多听听别人的见解，从中获得新的启迪，养成良好的习惯和品德。 　　三、“情境模拟”——体验学习的情趣 　　课堂教学的最佳效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。任何有趣的事物，对儿童来说都存在着极大的吸引力，这是由儿童的年龄心理特征所决定的。在品德教学中，教师通过构建一个个丰富的情境模拟活动为学生提供一个良好的情感倾向，使孩子们自觉主动地参与品德课的学习。在情境模拟活动中品味到活动带来的情趣，从而体验到学习的乐趣。（逻辑上要突出情境与情趣之间的联系） 　　【案例】《我帮你，你帮我》（浙教版一下） 　　活动一：猜一猜 　　师：出示“一个小女孩在哭”的图片（盲人），同学们，请猜一猜，这个小女孩她可能发生了什么事？她可能需要什么帮助？ 　　（学生回答略） 　　活动二：做一做 　　同学们，如果你来安慰她，你会怎么说？怎么做？ 　　活动三：演一演 　　下面，我们一起来做一个“一分钟的盲人”，请大家闭上眼睛，从书包里找出《品德与生活》。 　　（一分钟后） 　　师：你们找到了？ 　　生：没有，看不到怎么找呀！ 　　师：那睁开眼睛找一找。 　　生：（学生激动地喊）老师，我找到了！找到了！ 　　师：拿书，对于我们来说是再简单不过的事情，可对盲人来说却是很难。你们只扮演了一回就受不了，盲人可是整天这样生活的呀！他们多不容易呀！我们应该多帮帮他们，多帮助那些需要帮助的人。 　　课本所给的信息是静止的、简单的、抽象的，“猜一猜、做一做”创设了文本知识和学生生活沟通的平台。在这里，情境模拟活动无疑是一位引路者，带学生进入一个个预期的目的地。从“猜一猜”“做一做”“演一演”等一系列活