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“档案袋”教学法与高职创业教育的适配性 　　导读：“档案袋”教学法，是全面考察“学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平和学习效果”的较为理想的模式，具有四大明显的特性，即：关注学生的学习过程、个性发展、自我教育和教学相长。“档案袋”教学法的实施分为三个步骤，即组织和计划、选择、反思。通过建立档案框架、收集相关资料、具体教学组织，把创业教育落到实处。 　　一、“档案袋”教学法及其与创业教育的适配性 　　（一）“档案袋”教学法的基本内涵 　　所谓的“档案袋”教学法，是指“教”、“学”双方在教与学的过程中围绕某种教育目的收集相关资料、进行有组织的呈现，最终展示教育进展过程或个人成长经历的一种教学方式。它产生于二十世纪60年代西方教育界的“评定改革运动”，是当前国外教学实践中应用十分广泛的一种新兴的教学方法。这种教学方式运用到教育中，通常是以一个文件夹的形式，由学生与教师联手，有意识地、系统地收集每一个学生具有代表性的学习成果和反思报告，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果作出相应的解释。 　　（二）“档案袋”教学法的主要特性 　　“档案袋”教学作为一种高效的过程性、形成性教学方法，具有传统教学所没有的优势，主要表现在以下几个方面： 　　1.关注学生学习过程 　　“档案袋”教学通过收集不同类型的材料，以多种方式描述学生的成长过程，反映学生的综合素质，其最大的优势是向教师和学生自己展示出一个真实、丰富的学习过程，比纸笔测试和其他传统教学更能说明学生知道什么和能够做什么。其形成性特征可以促使教师更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进展的过程，可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略。 　　2.关注学生个性发展 　　“档案袋”教学为教师提供了其他教学手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息，帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行更有针对性的指导。 　　3.关注学生自我教学 　　“档案袋”教学可以展示学生的思考能力、解决问题的能力、所使用的策略及知识的建构，表明学生的持续努力和意愿的改变情况，给学生提供对自己的作品进行自我评估、反省的机会，有助于学生自我评判能力、自我监控能力和自我反思能力的提高，有助于学生形成元认知策略。 　　4.促进教育与教学的有机结合 　　教学对高校的教与学具有重要的导向功能，因为有什么样的教学内容，被教学对象就会向哪个方向努力，即教什么、怎样教，被教学者就会做什么、怎么做，从而发挥“指挥棒”作用。 　　高职创业教育不同于劳动部门的“创业技能培训”，其要有针对性地介绍公司创立、经营、管理、营销等基本知识，甚至也要开展一些模拟创业的实践活动，但更主要的立足点不是让学生放下学习、尽快自主创业，而是通过这种面向现实社会中真实经济生活的商业挑战，让学生走出书斋，放眼市场经济，强化创新精神和独立自主的主动品格，以及各种社会应对能力。这些在创业中不可或缺的综合素质恰恰同样是毕业生在就业中至关重要的。 　　因此，对于高职创业教育来说，不仅需要体现素质教育的内涵，注重学生实际能力的培养，更应强调学生就业观念的转变、创业意识和创业能力的提高。从更深层次讲，大学开展创业教育与实践，需要形成一种对传统的僵化的应试教育模式的“倒逼”机制。因此，创业是容不得半点迂腐的书生气的商业博弈活动，最能体现一个人面对现实问题的实践能力。目前高职传统的教学方式很难有效培养这种“创业能力”。换句话说，“黑板上是没法创业的”。面向商业实战，极具操作性的创业教育取向必然与中国传统应试教育模式大相径庭，必将有力地促进、催生全新的“实效性大学教育模式”。从这一意义上讲，“档案袋”教学法是与之适应的一种最好的教学方法。 　　斯塔弗尔比姆说过：“教学最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进。”创业教育的教师可以把“档案袋”教学贯穿在整个教学过程的始终，及时了解课程教学效果，总结经验，发现问题，强化或调整教学策略，从而改进教学，促进教学质量的提高，真正做到“教学相长”。从这一意义上来讲，“档案袋”不仅是一种教学方式，更是一种教学工具。 　　二、“档案袋”教学法的设计步骤 　　（一）组织和计划 　　在“档案袋”建立的开始阶段，教师、学生应当明确“档案袋”教学的目的，据此决定“档案袋”资料收集的类型等。 　　1．营造气氛，确定建立“档案袋”的目的 　　教师对学生实施动员，介绍“档案袋”教学的背景知识，并通过具体案例激发学生对“档案袋”教学的兴趣，从而引发学生实施的欲望。 　　2．明确教学目标 　　教师在确定使用“档案袋”教学之前应该明确自己的教学目标。同时，要求每个学生定出自己的学习目标，制定“档案袋”教学实施计划，使教学