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《基础日语》课程教学新模式的探讨 　　摘要：《基础日语》是日语专业的一门专业基础课程，在整个日语专业教学体系中起着举足轻重的作用。近几年来，影响日语教学的环境发生了很大的变化， 对《基础日语》课程传统的教学提出了新的要求。本文以高职院校为背景，探讨高职院校《基础日语》课程教学的新模式。 　　关键词：基础日语；教学模式；教学改革 　　《基础日语》是日语专业的一门专业基础课程，对象为日语专业低年级学生。近几年来，影响日语教学的环境发生了很大的变化。中日贸易的新局面，对日语人才提出了新的要求。市场期待的是具备扎实日语专业基础、宽广知识面、一定相关专业知识、具有语言实际应用能力的日语专业毕业生。本文以高职院校为背景，探讨《基础日语》课程教学的新模式。 　　一、 高职院校《基础日语》课程教学现状 　　笔者调研了上海地区的六所高职院校，发现都存在以下问题：1、教学时间缩短。目前的高职院校虽然是三年制学制，但是迫于就业压力，最后一学年普遍是进行学生顶岗实习，只安排9周或13周的教学任务。所以，实际的教学时间只有两年零两个月或三个月。在这么短的时间内，让学生全面提高听、说、读、写、译基本技能，通过日语能力测试2级或1级考试是一个很大的挑战。2、沿用传统的本科教学方式。据笔者观察，多数高职院校《基础日语》任课教师还是沿用传统的文法翻译法教学，重视语法讲解、单词记忆、课文背诵等，教学方式单一，师生互动性不强，学生积极性不高。3、教学中过于重视语言教学，忽视文化知识。这种单纯的语言教学方式是很多高职院校的常见的形式。4、学生学习兴趣低。很多院校都存在这样的情况，刚入学时学生兴趣很高，但是到第二学期，学生的兴趣往往没有第一学期高涨，究其原因，很多是因为被枯燥的语法学习扼杀了学习兴趣。 　　二、 《基础日语》课程教学改革 　　在对上海几家高职院校《基础日语》课程授课情况调研的基础上，笔者结合本校的教学实际体会，就《基础日语》课程的教学模式进行了如下的探究。 　　1.实行以学生为主体，师生双向互动的教学模式 　　教育过程是人与人心灵的互相接触的过程，在教学过程中，只有师生之间心灵交流融洽、充分，才能形成良好师生互动效应，教师的“教”和学生的“学”才能发挥到最优的状态，达到最佳的教学效果。①在教学活动中，学习是学生通过自主活动对知识的构建过程，在这个过程中，知识不应该简单地由教师直接传授给学生，而必须通过学生的自主活动，让学生主动地加以建构才能取得，这个建构过程是不可能由他人来代替完成。从这个意义上讲，学生的学习是一种创造性的认识、实践活动，学生才是教学活动的主体。②而师生双向互动则是师生双方都应该充分发挥自身的主观能动性，教师要主动引导、启发学生；学生应该主动积极思考，配合教师，充分参与到教学过程之中。这种双向互动有利于培养学生积极思考的能力、调动学生的学习积极性，将传统课堂上的“要我学”转变为“我要学”，并发展成 “我会用”。 　　但很长一段时间，我国教育领域流行以知识传递为价值取向的教学观，致使在课堂教学中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视了学生的主动性给予学生素质发展的真正价值。③ 　　2.交际语言教学模式的运用 　　社会语言学家海姆斯指出：交际能力包括四个参数：合乎语法性、适合性、得体性、实际操作性。之后，强威金斯将它上升为一种教学体系，他指出：语言教学是为了培养学习者运用语言的能力，帮助其掌握语言技能。这些研究都将语言融合于社会语言环境中，强调注重培养学习者的语言运用能力，及注重这种交际能力的真实语境。④ 　　我国的日语教学新大纲充分体现了交际语言教学思想。我国《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中对教学目的是这样描述的：“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力。” 　　教学大纲强调了在日语教学中，除了要强调学习者语言使用的“合乎语法性”之外，“适合性、得体性、实际操作性”也是非常重要的。而后三者却是在我国基础日语教学课堂里面最容易被忽视的，这也是传统翻译教学法的一个弊端。 　　由于不同文化背景和价值观的差异、思维习惯、语言习惯的差异的影响，导致学习者在初学日语时，往往习惯用原有的价值观、思维习惯、语言习惯去使用日语。如果使用以语法为中心的传统的教学方法，会导致学习者所说的日语非常合乎语法规范，但是由于对两国语言文化不甚了解，在跨文化交流中产生交际的摩擦和障碍。 　　所以，为了培养学生实际运用语言的能力，在基础日语的教学中应该引入文化教学，让学生养成对异文化的敏感性和理解力。 　　3.合作学习模式 　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励