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浅谈在初中化学教学中学生创新能力培养、 　　中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。而在初中教学中，化学教学中的学生创新能力培养，也显得比较关键，本文根据个人教学实践，谈谈初中学生创新能力的培养。 1.营造氛围，给于学生创新空间 营造氛围，就是营造一个宽松、民主、和谐的教学氖围，也在这样的氛围中，有利于消除课堂拘谨的场面，有利于学生的个性解放，在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到培养和支持。作为一名教师，要时刻注意学生创新能力的培养，这也就要求老师自己也有创新能力、创新思维，在教学工作中提倡创新，善于接受学生建设性建议，养成创新习惯，并鼓励和帮助学生将大胆的假设、小心的验证。让学生品尝创新成功的喜悦，领略创新的意义。 在学习实验室制氧气时，有学生提出为什么书上选择（1）加热氯酸钾和二氧化锰（2）双氧水和二氧化锰来制氧气？应该用直接加热高锰酸钾的方法，既省时又省催化剂，比书上选择的两种方法简便得多。还有学生表示用高锰酸钾可以代替二氧化锰来做催化剂，因为高锰酸钾分解后产生二氧化锰，对这种敢于怀疑的观点。我表示钦佩、赞赏。又如：在探究学习二氧化碳、一氧化碳的性质时，得出二氧化碳能使石灰水变浑浊，一氧化碳不能够使石灰水变浑浊。此时。有一学生提出，空气能不能使石灰水变浑浊呢？我不敢确定空气中有微量二氧化碳是否会使石灰水变浑浊？但是我鼓励学生去做这样的实验尝试。这样的尝试也许不能成功，可学生思考过，提高了，创新尝试成功了就说明他们创新的，假若失败，则也可以使得学生学的知识，得到锻炼。 2.努力创设师生情感交流气氛 2.1作为教师，每接触一批新学生，应尽快地叫出学生的名字。第一堂课，让每一位学生作一个自我介绍，用心记住每位学生名字及爱好，下去后找班主任核对。第二堂课时，能准确叫出学生的名字，同时投以亲切、鼓励的目光，学生往往首先是惊喜，随即转为兴奋、自信，觉得新老师了解自己、关心自己，自己在老师的心中有一席之地。师生之间由陌生一下变得比较亲近了，情感的增力作用就能充分发挥，达到了培养学生兴趣的目的。 2.2教师应精神饱满地走上讲台。近代教育家第斯多惠说过：教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然懒得动脑、动手学习。所以，作为教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生为之振奋，迅速集中精力，尽快进入学习角色。只有这样才能在教师的正确诱导下，有所创新。 3.开展科学探究，培养创新能力 3.1设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。为此，在化学教学中创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。 3.2多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。 3.3精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效果。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。 3.4积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。 4.设计探究性实验，培养学生的创新能力 全日制义务教育《化学课程标准》明确指出：科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发了化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养创新的能力。按照皮亚杰的认识论观点，学生学习新知识的过程就是用原有知识和经验对新知识进行同化和顺应的过程，即认识主体对认识客体进行提取、加工、理解、重组、吸收内化的过程。这个过程主要是通过主体在中介（教师或伙伴）的帮助下，独立自主地作构建性的学习方能有效实现，这是课堂教学的核心。这就要求我们在化学教学中，不能把现成的方法和结论告诉学生，而要通过问题情境，引导