浅谈幼儿节奏教学的艺术.docVIP

浅谈幼儿节奏教学的艺术 　　教学是科学，更是艺术。节奏是音乐的一种基本表现手段，其本身就有独立表现某种情绪的功能，节奏型的运用如何可以直接影响到音乐的形象。奥尔夫指出：能够把音乐、游戏、舞蹈、语言等融为一体的最核心、最基本的要素就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，要提高幼儿的音乐素质，节奏感的培养尤为重要。奥尔夫还认为：音乐构成的第一要素是节奏。不是旋律，节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。任何旋律失去了节奏就会面目全非，因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育，并强调要结合语言的节奏、打击乐器、声势节奏、动作的节奏等来训练和培养幼儿的节奏感，从节奏感培养入手，提高幼儿的音乐素质。 　　1.运用语言对幼儿进行最初的节奏训练 　　音乐与语言有着密切的关系，语言本生就含有生动、丰富的节奏，奥尔强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。音乐带入语言的学习，会学的既有趣，又能使幼儿语言能力发展的更好，在设计教学活动时我就利用语言教学这一特点对幼儿进行节奏练习，比如：我是从呼唤幼儿的名字或小动物的名字开始进行节奏朗诵，或是从顺口溜、古诗等幼儿熟悉的语言中找出一个最小的最简单的节奏型对孩子进行节奏训练。例如：呼唤名字的节奏朗诵，在教学时，我会请全体幼儿坐成一个圆圈，先由我有节奏的说出自己的名字：我叫×× ×，然后让幼儿依次说出自己的名字，再一个一个往下传说下去。然后按节奏拍手自我介绍，我叫×× ×，在掌握节奏的基础上还可以让幼儿以跳邀请舞的形式按节奏拍手说出：我叫×× ×，你叫×× ×，手拉手互换位置，还可以换成大公鸡 喔喔 啼，节奏为：×× × ×× ×，你说稀奇不稀奇×××× ×× ×，跳 跳 跑跑跳× × ×× ×。这样用孩子们的姓名或动物的名字进行节奏朗诵，会使孩子们惊喜，朗诵时会充满兴趣，让幼儿在愉快的气氛中学习节奏会获得较好的效果。还可以运用故诗、童谣的节奏朗诵练习节奏，也是孩子很喜爱的方式。如以古诗《悯农》为例，就可以进行如下的教学：我是先选好一个节奏型× × ×× ×，再把古诗带入该节奏型朗诵，锄禾日当午，节奏就是：× × ×× ×，下面几句节奏型相同。朗诵时两人面对面坐好或站好配上简单的动作，每句练前两字先自己拍手两下，练后三个字时与对方双手互拍。两人一组，一人练前两字，另外一人接后三字然后交换。还可以选择一种乐器边练边敲击乐器两下，后三字做身体的动作，待熟悉后按节奏边练边走路，每一个字走一下，边练边走同时敲击乐器。反复练习后改变节奏型练习，念一句做一个节奏型的走和跑的动作练习等等。鼓励幼儿用多种形式来演绎古诗，幼儿会积极创造表演体验节奏变化的美。 　　2.多声部节奏练习，增强幼儿的节奏感 　　运用多声部的节奏练习，对于幼儿掌握起来并不难，每个声部仅是一个小节，或是一两拍子的词组，也可以是一个句子的无限反复，形成不同节奏的声部叠置，对每个幼儿来讲，只需把握自己这一点，并在拍率上与大家一致就合上了。卡龙只是有规律的先后说或唱同一儿歌的多声部练习，在这种合作中，音乐性更丰富。例如学唱歌曲《两只老虎》，假如为幼儿分成三组进行，那么就可以请第一组按节奏拍手说歌词第一句（即第一遍的两只老虎），第二组幼儿比第一组晚一个乐句，即等第一组说完第一句后第二组再说第一句，按节奏怕手说歌词，当第一组说到真奇怪，真奇怪时再反复一遍真奇怪，最后说怪时两组找齐。 　　3.通过声势练习让幼儿感受节奏 　　进行声势练习时可以将幼儿分成几组，如分三组，每组以一种声势和节奏型练习，如第一组拍手节奏型为×× ××，第二组的跺脚节奏型为×-×-，第三组的拍腿节奏型××××，××××，然后将三组合起来为歌曲伴奏，便成了三声部的节奏音乐了。 在声势练习熟练后，加入乐器练习，将拍手、拍腿、跺脚三组声势代入相关的乐器为歌曲伴奏，能加强幼儿的节奏记忆力，同时也为学习轮唱奠定了深刻的感性认识，幼儿的想象力和创造力都得到了发展。在练习中，我不仅让幼儿动手，还要求动腿、动脚。声势训练是奥尔夫教学的一种最简单的又最有效的方法，因此，教学中我常用拍手、拍腿、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。这种方法具有丰富的表现力，在练习中，幼儿必须集中注意力才能作出反应，在教学中我告诉孩子：你们的双手、双脚、身体就是乐器，他们能发出有节奏的声音，拍拍手、跺跺脚、再捻指、听听谁的声音最好听，这样幼儿的兴趣就会被激发起来了，学的也很认真了。我在选择声势练习时，开始时的内容简单些，然后根据幼儿的掌握的程度逐渐加难度，并变换节奏型。每次声势练习时间不宜过长，内容也要少，还要注意更换新内容，这样幼儿注意力集中也不会疲劳。另外，还可以让幼儿遍听音乐边打节奏，选择的歌曲最好是幼儿熟悉的 我常在教学中以游戏的形式让幼儿学习不同的节奏