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浅谈我校信息技术学科教学现状 　　摘要：在现代基础教育阶段，信息技术学科已经越来越受到更多教育界人士的关注。我校在近两年的课改实验中，全面落实培养学生信息素养的总目标已基本实现。但在不断探索和实践中针对我校实际情况，已面临很多问题，现就我个人的教学实践谈谈我校信息技术学科教学现状和面临的问题。 　　关键词：信息技术；信息素养；教学现状中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0196-02信息技术是现代信息社会的重要技术之一，能正确运用信息技术是现代人必须具备的技能。对于中学生来说，学习信息技术课程主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识，《标准》中明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，其指导思想是使学生在应用信息技术的实践过程中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，支持基础文化素养的全面发展。下面就我个人对本校教学现状和面临的问题谈谈自己的感受。 　　1.课型、教法和学法 　　信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，根据我校硬件条件和学生实际情况给高一学生所使用的教材是上海科技教育出版社的必修模块《信息技术基础》，给高二学生提供了《网络技术应用》和《多媒体技术应用》两个模块供他们选修。这样通过高中必修和选修两个模块的学习后学生才能初步掌握信息技术。我校学生大部分来自贫困的农村，在初中和小学基本上没有开设信息技术课甚至有的学生连电脑鼠标都没动过，面对这样一个学生群体，一个公认的事实是：如何在一个星期一节课内实施个性化和差异性教学是困扰每个信息技术课教师的问题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均有不同，因此在课堂上会出现很多不同层次水平学生提出的问题。教师要一一去解决这些问题时间就是一个难点。因此我们目前的方式是只能顾及到大部分学生的学习要求。目前我的课型基本上是任务驱动式和小组协作式的课型与牵引式教法、质疑——讨论——交流——小结的学习模式。在新课改浪潮的推动下，我们的课型也逐步在向多元化方向发展，比如结合教材+配套光盘、学生自编自导式的教学模型。 　　2.教学评价与成果测试 　　信息技术学科评价方式一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力方面，成果测试应该包括上机考试和考核知识技能的常规试卷考试（这也是目前大多数兄弟学校信息技术学科所采用的模式）以及过程性评价，而过程性评价一直以来是我们学科很难有效实施的一个模块，对我而言是有花无果或是收支不平衡，甚至有些时候会无从着手。有幸前不久到一所示范高中听了一节课——《编程解决问题》，让我受益匪浅，特别是课堂的评价与测试的设计让我眼前一亮，原来过程性评价也没我想象中难，这位老师的设计既调动了学生学习的兴趣，同时本堂教学目标达到。下来我作了深思和改革，对我后面的课也提供了许多帮助。但是针对我们学校的实际情况也存在一定的问题，不可能每一节课都这样去做，一是课堂没有没时间，二也是没太多资源，其实归根结底还是我本身的专业功底和教育教学水平达不到。所以我坚持学习教育理论和优秀教师的教学经验以提高自己教育教学水平以满足日益发展的信息时代需求。 　　3.课堂资源的有效利用 　　作为一名信息技术一线教师，我深知课堂里的已有资源的有效利用是非堂重要的。如：学生、投影仪、音箱及桌椅等等。而学生是重要的教学资源，学生已有的经验、能力和兴趣是教学得以开展的基础性资源，要让学生在信息技术课上动起来，就要通过设计开放式的问题、情境、活动来结合课堂里的其他资源进行有效利用，使学生能够联系自己的学习和生活实际进行讨论和交流，实现课堂教学的生成。 　　高一《信息技术基础》的第一堂课是信息与信息技术，学生带着强烈的好奇心走进了我的课堂，如果教师不设计出能带动学生激情的教学设计，那对以后的信息技术课的效率带来极大的消极影响。如何让学生能积极参与到教学活动中来？我的第一堂课是这样设计的：首先以带有哲理的三个故事作为本课的切入点，鲍勃和托德的故事、身处孤岛如何求救、一个推销员的故事。让学生读完三个故事后分别说说故事中成功和失败的原因以及故事背后掩藏的信息。这样让学生很自然地参与讨论、探究的情境。接着让学生总结人类是如何获取信息、传递信息、加工信息的，这样的问题学生很自然地想到用眼睛看耳、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸等多种方法，但如果是入眼看不见的东西，学生想到用显微镜和放大镜，这校就自然将知识迁移到信息技术的发展上来了，本课的知识框架也就清晰明了了。一节原本枯燥乏味的理论课就在同学们的讨论和交流中变得简单和有趣了，他们觉得这些知识都是他们自己说出来的，教师在课堂中穿针引