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浅谈如何发挥学生在文言文学习中的主体性 　　摘要：面对文言文理念的指导下，在大力提倡减负的今天，教师应该变从前那种老师不厌其详，不厌其教学中老师难教，学生难学的困惑，笔者认为在新课程细地教，学生墨守成规地记的教学状态。应该在文言文教学中充分发挥学生学习的主体性，培养学生学习文言文的兴趣和自学文言文的能力，帮助学生轻松地学习文言文。 关键词：文言文教学；学习；主体性 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0085-02 对于绝大多数学生来说，文言文是一种难读、难记、难理解、难考试而又很重要的课文。很多学生把听老师讲解文言文比作听天书，可见学生学习文言文的难度之大，枯燥乏味程度之深。目睹老师难教，学生难学的状况，笔者为了能找到一种能帮助学生轻松学习文言文的妙方，近六年以来一直在教学中摸索，通过多次的设想，反复实践，修改，总结，最终得出一条结论，充分发挥学生在文言文学习中的主体性，不仅能帮助学生轻松地学习文言文，还能培养学生学习文言文的兴趣和自学文言文的能力。那么，如何发挥学生在文言文学习中的主体性呢？以下是几点浅见： 1.简单预习，树立信心 我这里所说的简单，并不是马马虎虎，敷衍了事，而是老师结合学生的实际情况，根据课文的性质，科学合理地布置一些学生能轻松完成的预习任务。简单轻松的预习，有利于发挥学生学习文言文的主体性。对于初中生来说，文言文很难读懂。所以，在布置预习时，预习的任务应尽量简化，化繁为简，化难为易。不然对学生学习文言文无疑是当头一棒。很容易导致学生对学习文言文失去信心和兴趣。 2.授之以渔，自我完成翻译 古人说：授之以鱼，不如授之以渔。在文言文翻译教学中，如果采用课堂上老师逐字逐句地讲，学生逐字逐句地抄，课后再去死记硬背的话，那最终的结果将是劳命又伤神，效率还很低。所以，在新课程理念指导下的今天，文言文教学中搞机械的文白对译是大忌。因此，在文言文教学中，我们应该教给学生翻译的方法，让学生尽力去完成。 有人把文言文的原则总结为五个字：留、删、调、补、换。留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；删：删去不译的词，如发语词等。调：调整倒装句的语序；补：省略句中省略的主语或谓语；换：用现代汉语替换古义词。 在这个过程中，为了避免学生因遇着难题而失去学习兴趣的现象发生，老师一定要深入到学生中去，随时了解学生的学习状况。还要注意点拨到位，要根据学生学习的情况，做精要的强调和补充。这样一来，整个翻译过程几乎由学生自我完成，老师只是起引导的作用，学生的主体性学习便得到了体现。 3.归纳整理，彰显小组本色 在文言文教学中，巧妙地运用小组合作的教学模式，会收到事半功倍的教学效果。尤其是在教学词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用等）和句（各种特殊句式的掌握）的内容时，如果按照传统的教学模式，老师千篇一律地讲，学生墨守成规地记不去思考，不去创新。那么学生的学习将会显得很被动，从而丧失了学习兴趣。对此部分的教学，如果采用小组合作的教学模式，对相关的词和句进行归纳整理。学生整理时，老师要有科学的学法指导，如：根据老师出示的提纲，进行归类整理等。还要有明确的学习要求，必须要求学生用笔记本规范地记好笔记。整理后全班交流汇总，老师作必要点拨。 4.方法多样，当堂背诵 《中学语文课程标准》把文言文的背诵提到了突出的位置，明确指出中学生应该能够诵读一定数量的古代诗词和能借助工具书阅读浅易文言文，并能背诵一定数量的名篇。但很多老师却认为，教学任务是把该讲的传授给学生，至于背诵课文，那是学生课后的事，自己最多就是检查一下背诵情况。正因如此，所以导致了当前我们的古诗文教学都有一个相同的困惑：我们的学生背诵一篇课文要花很长时间，背熟了很快又遗忘了，很多背得很好，但默写起来，却错别字层出不穷，究其原因是我们的学生总是机械记忆，死记硬背。在大力提倡减负的今天，我们要结合新课程的理念，采用科学合理的方法，帮助学生轻松地完成学习任务。所以，指导学生背诵文言文，是非常有必要的。我认为，可以通过以下方法来指导学生背诵： 4.1化整为零记忆法。对较长的文言文，背诵时只有化整为零，进行分割围歼，各个击破，搞清每一节的内容，一节一节地单独背诵，然后再连节成篇。这样可以减轻整体记忆的难度和压力，提高记忆效率。 4.2板书联想回忆法。如果整堂课的板书能按一定的顺序清晰地再现课文内容，可让学生根据老师的提醒按照板书来背诵，既降低了背诵的难度，又加深了对文意的理解和消化。 4.3想象画面背诵法。如《童趣》一文中分别描绘了三幅画面，观蚊成鹤图、神游山林图、鞭打蛤蟆图。如能让学生结合自身生活体验，边想象边背诵，既给课堂增添了一些情趣，又能助学生快速成诵。 4.4分角色（表演）背诵法。背诵《曹刿论战》、《公输》、《邹忌讽齐王纳谏》等文时，都