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浅论高中物理的探究性教学 　　高中新课程改革已在全国如火如荼地展开，高中物理课堂教学应如何开展，如何改革。探究式教学理所当然又重新提上了一个新的高度。对此，如何在高中物理教学中充分有效地利用探究式教学？是每个高中物理教师必须具备的一项教学技能。 　　本人结合近几年高中物理学科的教学，就高中物理学科探究式教学谈一点自己的粗浅看法和体会。 　　1.学生是主体，教师是主导 　　探究式教学一改我们传统的教学方式方法，不是教师把结论直接告诉学生，再通过实验加以验证，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是主体，是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，处理好教师的引和学生的探的关系显得尤为重要，要做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多提示和牵引。 　　所以在整个探究过程中，在实践与研究中，要充分体现和尊重学生的主体地位，发挥学生自己的主观能动性，特别注重学生的自身发展和相互启发。强调学生的主体地位和主动性同时，也自然而然提高了对学科教师的要求。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。 　　要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。学生自主参与是主要形式。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。 　　2.创设问题情境 　　心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成认知失调，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的最近发展区，使学生能够跳一跳摘果子；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。 　　3.创设探究情境，培养学生的探究兴趣 　　实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。探究性的情景创设，需要教师从几方面来进行：首先，教师要了解学生的学习状况、学习规律和社会发展需求；再次，结合演示实验、使用多媒体教学等方式，并使用神态、手势、抑扬顿挫的语言等抓住课程重点难点；最后，在各环节的过渡和衔接上要巧用方法导入，并适时的设置各种生动有趣的问题，来调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造一种良好的学习气氛。 　　4.加强学生的合作精神 　　在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。 　　5.适时鼓励表扬，让学生体验探究的乐趣 　　心理学家分析得出，每个人都有成功的欲望和需要，学生也一样。当学生利用所学知识解决了问题时，该学生自身就会产生一种满足感和成功感，这种感觉就会促使学生对学习产生强烈的欲望。