浅谈“理实一体化”模式在《仪器分析技术》课程中的实施.docVIP

浅谈“理实一体化”模式在《仪器分析技术》课程中的实施 　　摘要：将理论教学和实践教学融为一体的“理实一体化”教学模式是一种符合职业教育规律、适合高职院校学生学情的模式。实施“理实一体化”教学，需从教学计划、教材、教师素质、教学场地、考核评价等诸多方面进行改革。 　　关键词：理实一体化；仪器分析技术；紫外可见分光光度法 　　现代仪器分析是以物质的物理性质或物理化学性质及其在分析过程中所产生的分析信号与物质的内在关系为基础，并借助比较复杂或特殊的现代仪器，对物质进行定性分析、定量分析、结构分析和动态分析的一类分析方法，因此《仪器分析技术》是一门以物理学、化学、数学等多学科为基础的综合性课程，涉及多种仪器分析方法的基本原理、定性定量分析方法以及仪器的基本结构和测定条件的控制等，理论性和实践性都很强。对于理论基础较差、逻辑思维较弱的高职院校学生而言，抽象理论的学习是普遍存在的难题，而作为自然科学领域中物质的信息科学，仪器分析技术在环境 、食品 、生物技术 、医药卫生等众多生产领域的应用越来越广泛。如何进行《仪器分析技术》的课堂教学改革，激发学生的学习兴趣和热情，培养满足生产一线需求的高技能人才，是高职院校从事《仪器分析技术》教学的教师必须思考探究的课题。 　　鉴于高职院校学生形象思维较强的认知特点，对于《仪器分析技术》这类理论性较强较为抽象、技术性较强不亲自操作不能掌握技能的课程，“理实一体化”是目前职教界公认的、符合职业教育规律、适合高职院校学生学情的一种教学模式。 　　一、“理实一体化”的内涵 　　“理实一体化”是理论教学与实践教学一体化的简称，是一种将理论知识的学习和实践技能的训练融为一体的教学模式。传统的教学模式下，《仪器分析技术》课程在安排教学任务时，通常配备两位教师，一位负责理论知识的教学，另一位负责试剂的准备和实验的指导；在制定授课计划时，分配理论课若干学时、实践操作若干学时；在教学的实施过程中，理论课在指定的教室由负责理论教学的专业教师授课，实践课在指定的实验室由实验员负责训练。这种模式不仅存在理论教学与实践教学脱节的现象，更主要的是对于高职院校的学生来讲，抽象的理论知识难以理解，久而久之，对该门课程失去学习兴趣，严重影响教学效果，最终导致人才培养质量不能达标。 　　“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律，直观教学是为学生提供必要的感性材料的有效途径。实施“理实一体化”进行教学，学生边学边做，在实践操作中学习理论，在理论学习时训练操作技能，理论实践交替进行，直观抽象交替呈现，既有利于激发学生学习理论的兴趣和参与操作的热情，又有利于提高教学质量和培养高素质的技能型人才。 　　二、“理实一体化”的教学计划 　　实施“理实一体化”教学，首先在编写教学计划时就应与传统的教学计划有明显不同， 主要表现在以项目和任务为载体，通过任务完成相关理论知识学习和操作技能的训练。借助表-1可以看出 “理论、实践分离”的教学模式与“理实一体化”的教学模式两者之间的区别。 　　按照“理实一体化”模式进行教学时，通过任务一学习纳氏比色管的使用、比色等技能和物质对光的选择性吸收、光吸收定律、显色反应及显色条件的控制等理论；通过任务二学习紫外可见分光光度计的结构和操作技术、吸收曲线的绘制技术、紫外可见分光光度法的定性应用等；通过任务三学习吸光系数法的定量原理并进一步操作仪器；通过任务四学习工作曲线法的定量原理、偏离朗伯比尔定律的因素、仪器的使用和数据的处理等。 　　三、“理实一体化”的教材 　　教材是教师组织教学、学生进行学习的主要依据和信息来源，传统的教材将理论知识按章节集中编写，系统性强，实践内容集中编排在教材的末尾，这样的理、实分离编写模式不适用于理实一体化的课堂教学。“理实一体化”的教材是实施“理实一体化”教学的基础，通常以任务为载体、以理论知识服从实践教学的需要和够用为原则，将传统教材体系下的理论知识分散穿插在各个任务中编写。 　　四、“理实一体化”的教师素质 　　“理实一体化”不仅是理论教学与实践教学形式的一体化，也是教师在专业知识、岗位技能、教学能力上的一体化。一支既有专业理论知识又有岗位实践操作技能“双师型”教师队伍是实施“理实一体化”教学的关键。要进行紫外可见分光光度法的理实一体化教学，教师既要有扎实的紫外可见光谱理论知识，又要能操作和维护紫外可见分光光度计，还要能应用各种定性定量分析方法处理企业生产一线可能出现的问题。只有具备了高素质的教师，才能在进行理实一体化教学时游刃有余，培养出高素质的学生。从大学毕业就直接进入职业院校工作的专业教师成为“双师型”的最佳途径就是走进企业，真正参与生产一线的实践，在实践中学习并熟练掌握岗位操作技能，把握企业发展动态；从行业企业聘请的专家能手也只有解决了提升