浅谈高中抛物线教学体会.docVIP

浅谈高中抛物线教学体会 　　摘要：高中数学教学不仅是为了学生思维能力、空间想象能力的提高，更多的是让学生掌握如何才能够更有效地运用知识，从而将问题解决。高中抛物线里面所涉及到的内容在高中数学中占有重要地位，本文从加强对抛物线概念的理解、高中抛物线教学的技巧和高中抛物线教学的实践三方面进行了分析。 　　关键词：高中；抛物线；教学； 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0167-01 　　2.高中抛物线教学的技巧 　　2.1正确地理解抛物线概念。对于抛物线概念的深入理解，才能够在日常的生活中巧妙地运用抛物线知识，这对于教学的教以及学生的学都有帮助。因此，在高中抛物线的教学中，我们应该恰当地、不适时地融入概念问题。例如我们已知圆的半径（r）和面积（A），尝试写出圆面积计算表达式。此外，在教学当中，我们为了让学生加深印象，也可以通过实际的案例教学。 　　2.2教学需要以提高学生学习兴趣为目标。高中数学材料对于学生来说是枯燥的，久而久之，学生就会厌烦这一种学习方式，而这却给教师的教学带来了重大的阻碍。所以，让学生对抛物线产生兴趣才是提高抛物线的学习效率。因此，在抛物线教学中可以结合现实情境、创设想象空间，配合多媒体教学，然后在课后布置适合学生难度的作业，这样不仅能够让学生感受到挑战，也不会对学生造成过重的压力，这对学生主动学习能力的培养也有帮助，学生才会不排斥对抛物线的学习[1]。 　　2.3抛物线教学中需要融入数形结合。对于学生掌握抛物线的性质以及学生观察能力的培养，也可以通过图像来学习抛物线的方式。在高中抛物线的教学中，我们应该让学生在触碰到每一个抛物线的时候都尽量的画出草图，以此来培养学生的观察能力，让学生了解到在平面直角坐标系当中他们的形状与位置。 　　3.高中抛物线教学的实践 　　3.1启发深入，引导探究。综合教学过程，要求学生对探究结论进行综合概括，形成知识之间的关系网络，使知识与知识之间、不同学科知识之间、数学知识与现实生活之间建立联系，将探究结论进行综合组织、并纳入自己的数学认知结构中。比如，在推导得到开口向右的抛物线标准方程后，由学生在导学案引导下完成如下两个问题：一是写出另外三种抛物线的标准方程，及焦点坐标和准线方程；二是寻求它们的内在联系，并总结记忆。这是数学探究课的中间层次，教师给出简要的过程提示和大致要求，对学生的结论可以不加限制，既做到理顺问题、尝试结论，又给学生留下一定的思维空间。互动方式是师生互动、人机互动、学生与教材互动[4]。 　　3.2规范要求，引控方向。探究式学习并不是完全放手让学生去研究，为了能完成有效教学目标，教师要在知识的形成阶段规范要求，引控方向。所以，探究的每一阶段均离不开教师的组织，教师为学生创设情境，调节控制学生的探究活动，教师的教学组织促进学生的探究深化；同时，学生的探究进程要求教师指导、提示、组织、引导。在引导学生归纳抛物线的定义和坐标法求抛物线的标准方程、及对四种标准方程进行规律分析的过程中，笔者一边提示学生去思考、讨论和表达，一方面对学生的结论进行剖析、评价和指正。比如在比较四种标准方程的规律分析中，首先提供线索指导学生进行发散式讨论，如从系数、坐标轴、正负值、对称性等入手思考，以明确问题的指向性，其次在学生讨论不完善的基础上，表明自己的看法与学生的思维发生碰撞，帮助学生修正自己的见解。互动方式是师生互动、生生互动。 　　3.3提供线索，引起讨论。为了使实际操作和对问题的数学讨论卓有成效，课堂教学氛围民主、和谐和开放，学生的思维始终处于活跃状态，在导学案和问题报告中附加了引导性的问题，如在曲线的形成过程中，每一对重合的点关于相应的折线对称，那么此时生成的动点 M 有什么几何特征、抛物线是满足什么条件点的集合、怎样建立直角坐标系求抛物线的标准方程、四种标准方程内在联系是什么等。在这样的教学模式下，学生各抒己见，合作学习，学会从数学的角度发现问题和提出问题，在与他人合作和交流的过程中，客观的理解他人的思考方法和结论，体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。互动方式是师生互动、生生互动、人机互动（数学探究过程的交互性）。在课堂学习过程中，教师是学习活动的组织者、探究情境的创设者、探究活动的引导者，既要对学生的讨论给予引导，又要对出现的问题进行点拨。 　　3.4培养能力，运用技术。高中阶段主要是学生思维能力以及逻辑思维判断能力的培养，因此，作为教师，就需要选择正确的教学方式。对于学生逻辑思维能力的培养，我们也可以运用抛物线的分析判断方式以及思维方式，抛物线对于发展学生思维有着重要作用。因此，我们就需要让抛物线能够展现在学生的眼前，让学生亲眼看到抛物线。而将多媒体技术运用到抛物线教学当中，就能够很好的解决这一问