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浅谈数学课堂中的有效交流 　　摘要：合作交流是一把双刃剑，根据教学内容安排课堂中的合作交流，不能注重形式，应该注重内容，我们教师要有意识地引导学生全员参与，团结协作，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作交流成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养学生交流的兴趣和能力，充分发挥合作交流的效应，提高合作交流的质量。 　　关键词：合作；交流；求实效；优势互补；共同提高 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0144-02 　　合作交流是一个可以让学生进行有意义的相互提问、相互探讨、相互补充，把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的信息交流网络，从而使大家的认识更加丰富、深入、完善的活动形式。《数学课程标准》指出：合作交流是学生学习的重要方式之一。学生通过合作交流互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、个性特点的学生实现互补，达到共同提高，其意义和价值已经被大多数老师所接受，但合作交流本身也是一把双刃剑，组织不好，指导不力，选题不当，也会事倍功半，事与愿违，所以如何让合作交流发挥应有的效应，仍是我们数学教师应该关注的大问题。任何教学形式都是为教学服务的，我们需要根据教学内容灵活安排，怎样有效就怎样安排，没有哪一种教学形式是最好的，教师不需要在教学形式上赶时髦。下面联系教学实际谈谈我个人的体会及做法： 　　1.形式主义要不得 　　在一些数学课堂上，教师动不动就让学生交流，一节课要交流好几次，合作交流成了家常便饭，学生却无法从中获得应有的营养。原因何在？我认为主要是形式主义作的怪。没有实效的合作交流不外乎有三种：一种是为活跃课堂气氛的。有的教师在教学过程中，尤其是在上公开课，评优课的情况下，为了活跃课堂气氛，便使出一招--小组讨论，合作交流。气氛热闹了，至于效果如何，教师没有给予足够的关注。一种是凑环节的，凑时间的。一堂课45分钟，教师要把课上的结构完整，环节齐全，就必须安排好各个教学环节的时间。于是，合作交流成了教师调节教学时间的工具。如果其他环节时间吃紧，教师就会采取短、平、快的方法，学生刚刚进入交流的角色，就指挥学生草草收场，如果教学时间充足，教师就会让学生进行马拉松式的深入讨论，深入交流。这样环节有了，时间也似乎安排的恰到好处，不用拖堂，不用提前下课。还有一种是随机型的。课前教师没有设计问题，也没有料到课堂上会生成什么问题，当问题出现时就随机进行合作交流。至于哪些问题值得交流，哪些问题不需要讨论交流，教师没有数，没有选择，反正是合作交流了。 　　2.我的做法是 　　合作交流要紧紧围绕学生知识的积累、能力的提高和情感的升华进行，要关注学生思考了什么，交流了什么，体验了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么。在平时的教学中，我从以下几个方面入手组织学生进行合作交流： 　　2.1 创设问题情境。《课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的，有助于自主学习、合作交流的问题情境，引导要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。所以，作为教师要善于根据不同年龄段学生的心理特点和认知规律创设问题情境，激起学生合作交流的欲望，为学生开展积极的交流造势，营造一个让学生乐于合作交流的课堂环境，促进学生主动参与、自然表达自己的真实想法。如可以创设以下一些情境： 　　2.1.1 现实的情境。数学源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂上，教师最先要做的就是想办法把教学内容与学生的生活实际紧密的联系起来，利用生活中的、学生熟悉的和感兴趣的材料进行教学，提高学生的学习积极性。 　　2.1.2 有趣的情境。在数学教学中为了调动多种感官协同作用，可以通过讲故事、做游戏等组织竞赛、猜谜语等活动，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来， 组织学生在活动中开展交流，最大限度地提高思维的效率。 　　2.1.3 探索的情境。创设探索的情境，激发学生探索和求知的欲望。学生在经历探索的过程中，可以从不同的角度分析问题，采用多种层次的解决策略，在交流过程中取长补短，体会数学独特的魅力，从而让他们在交流中获得共识，体验成功，得到发展和提升。 　　2.1.4 辩论的情境。学生都有争强好胜的心理，在辩论的情境下往往能最大限度的启动数学思维，充分调动已有的知识背景，辩论的氛围还有助于学生清晰地、有理有据地表达自己的观点，促使思维更加深刻。 　　2.1.5 开放的情境。开放的情境为学生的学习交流提供了大量可以选择的信息，各人可以根据自己的爱好选择不同的信息，从而形成自己的独特的个性化的解决为题的方法。 　　2.2 关注学