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浅谈数学问题设计 　　摘要：创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，我非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂教学充满了生活的意义和生命的活力。但人们似乎又走入了一些误区，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应该创设怎样的问题情境？①创设悬念情境，激发学生主动学习；②创设矛盾情境，引发学生探究学习；③创设趣味情境，引导学生乐于学习。 　　关键词：数学；浅谈；问题；设计 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0187-01 　　创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，我非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂教学充满了生活的意义和生命的活力。但人们似乎又走入了一些误区，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应该创设怎样的问题情境？ 　　1.创设悬念情境，激发学生主动学习 　　悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有欲知后事如何，且听下回分解的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在开始上课时，可设置这样的问题：联欢会上，小明按照3个黄气球、2个红气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第17个气球是什么颜色的吗？学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。再者，年龄问题是小学数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。 　　悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。 　　2.创设矛盾情境，引发学生探究学习 　　矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：疑虑，思之始，学之始。有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。 　　如红红、明明、亮亮、娟娟经常为学校做好事。星期天，校长发现大操场被打扫得干干净净，找来他们4人询问。红红说：打扫操场的在明明、亮亮、娟娟之中。明明说：我没打扫操场，是亮亮打扫的。亮亮说：在明明和红红中间有一人是打扫操场的。娟娟说：明明说的是事实。经过调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两个人说的是假话。这4个人中只有一人打扫操场，你知道是谁打扫的吗？此问题的突破口，在于选择矛和盾，即非此即彼的个体。然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此矛与彼盾的问题。所以，很显然地选取明明的话作为推理的出发点。若明明讲的话是真话，则大操场是亮亮打扫的，那么红红讲的就是真话。由此得出亮亮和娟娟讲的都是假话，而这与娟娟所说的明明说的是事实相矛盾是假话，故明明说的应是假话。因此，操场应是明明打扫的，由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而娟娟讲的是假话。 　　3.创设趣味情境，引导学生乐于学习 　　3.1精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a.可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b.可引导学生借助表格将1只鸡，21只兔一直试到21只鸡，1只兔的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c.可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。 　　3.2采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会亲其师而信其道。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。 　　3.3利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。《纲要》指出：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分