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班主任运用表扬要注重教育效果 　　摘要：本文对班主任谨慎运用表扬，注重教育效果的育人艺术，具体从恰如其分、公平合理、灵活多样等几方面略作浅谈。 　　关键词：恰如其分；公平合理；灵活多样；创设环境；寓抑于扬 　　中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0255-02 　　班主任在开展工作中，少不了批评，更不能没有表扬。表扬是做思想工作的基本方法和强化手段，是对学生良好的言行作出的信息反馈。它能增强受表扬者的进取心，使其巩固和发展自己的良好行为；同时也使未被表扬者从中受到启发教育，并能自觉地向受表扬者学习。 　　但是，在市场经济的今天，班主任所面对的学生不同于以往任何时代的学生。他们思想活跃，聪敏机智，物质欲望较强。不少对表扬持有怀疑和否定的心理。若是单凭空洞的说教效果肯定不会太高。这就要求班主任的工作应增加厚度，同时要讲究教育的智慧，增强教育的艺术性，注重表扬的效果。班主任要使自己所施行的表扬真正成为促进学生进步的手段，就应当根据所任班级的实际情况，对学生的荣辱观念以及识别是非、真假、善恶、美丑的能力和态度，作以认真细致的分析、研究。既要了解受表扬者各自的心理活动特点，又要了解未受表扬者各自的心理活动情况；既要看到表扬者所能产生的正面积极效果，又要预测到表扬可能会引出的反面消极因素。班主任只有确实掌握了每个学生的心理特点和思想状况，才能做到因人因事因地因时地慎用表扬，才能让表扬充分发挥其功能，达到预期的效果，实现教育的目的。 　　笔者认为，班主任谨慎运用表扬，注重教育效果的育人艺术应做到以下几个方面： 　　1.恰如其分，慎用表扬 　　班主任所表扬的人和事必须具体，能够与被表扬者的实际表现相称，做到不夸大、不拔高，评价的语言要准确。笼统的夸奖会让学生感到庸俗，全面的肯定会让学生不服气，夸大或拔高会让学生感到虚伪，因此评价的语言必须做到恰如其分，才能让学生心悦诚服，受到感染。 　　如有部分学生，受到表扬以后，感到很惭愧，认为表扬是班主任对自己的鼓励和鞭策，暗下决心，一定要使自己的荣誉名副其实，不能愧对老师的期望。对于这样的学生不光应注意表扬的分寸，使表扬恰如其分，而更应特别注意帮助提高认识，使之懂得荣誉是对自己美好言行的奖赏，理当受之无愧。也有这样的学生，在虚荣心的驱使下，运用不正当的手段，骗取表扬，以追求廉价满足，取得资本。这说明表扬起到了一定的负面作用，这就要求班主任谨行慎施，特别要注意表扬的准确性和分寸性。对有报复心理的学生，还要做适当细致的工作，使其认识到这种心理的危害性，从而杜绝类似的现象再次发生。 　　2.公平合理，慎用表扬 　　作为班主任，应当用欣赏的眼光看待每一位学生。无论是优秀生，还是后进生都在不同程度的发展变化，他们各有自己的特长，都有值得赞赏和肯定的地方。对优秀生表现出极大的热情，而对后进生的优点却视而不见，这是不可取的。只要后进学生在原来的基础上有了进步，就要及时予以肯定，给予表扬。运用表扬，应当一视同仁，公平合理，做不到这一点，优秀生具有优越感，受到表扬，将会产生盲目乐观，放松自我的现象。后进生受到表扬的机会较少，将会自暴自弃，破罐子破摔，助长了逆反心理。其结果，给班主任工作带来更多的麻烦，这就要求班主任在表扬学生时必须做到公平合理，谨慎运用表扬，注重教育效果。 　　3.灵活多样，慎用表扬 　　教育是塑造人的心灵的艺术，作为教育手段的表扬应是因人而异，灵活多样的。 　　当学生所表现的良好行为，取得一些进步时，应当给予表扬及时强化。这样做，一方面能坚定学生作出正确行为的信念；另一方面也能推动学生再次去做被人赞许的事。像这样的行为，班主任应尽可能在公众场合进行表扬。 　　如有一些性格内向，不愿在众人面前抛头露面的学生，对这样学生的良好言行或闪光点，班主任可以适度地与其说悄悄话，单独谈心表扬，这些学生定会把班主任视为亲人，不断增强上进心。 　　也有这样的学生，不甘落后，也不愿当先进，即使有了进步也不愿接受老师的表扬，原因主要是为了不听闲言碎语，求得耳根清静，怕招致一部分人的讽刺挖苦，这说明在存有相互嫉妒心理的情况影响下，表扬起到了抵消作用。对这种情况，班主任首先在表扬前为被表扬者鸣锣开道，清除班里消极的心理环境，另外还要为甘居中游的被表扬者指出不足，帮辨是非，使之鼓足勇气，心情舒畅地接受表扬的幸福。还要对存有对被表扬者产生嫉妒心理的行为，可能会出现的，如鄙视、疏远、孤立被表扬者，甚至于给被表扬者公开找茬、闹矛盾等现象，时常提防，使之极早被排除或克服在萌芽状态。 　　还有这样一些学生，接受表扬后的心理极不稳定，禁不起别人的夸奖和老师的表扬。当受到一点表扬之后，常常沾沾自喜，骄傲自满，脱离群众。这说明表扬起到了负面的强化刺激，于学生进步有害无