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生物教学中现代意识的渗透和培养 　　中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0207-01 　　在生物的教学中，渗透和培养学生的现代意识，是当前生物学教学中一个不可忽视的新课题。渗透和培养现代意识在生物学科中具有其他学科无可比拟的优势。 　　1.渗透竞争意识的启蒙教育 　　竞争--优胜劣汰，这是生物生存发展和进化的规律之一。在生物教材中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。 　　1.1让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识。生物教学中有许多渗透竞争意识的情境。例如：一片森林里的各种植物，彼此争夺着阳光、空气、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等，这一系列的生命现象，就是生物竞争现象。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物和生存空间却是有限的。因此，生物间必须通过竞争，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。人类也不例外，学生学习也是一种竞争，只是竞争的内容、方式不同而已。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。为他们建立良好的学习习惯打下了扎实的基础。 　　1.2让学生在典型生命现象中深化学生的竞争意识。在教学中，我有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提升到一个更高的层次。例如，我让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼、羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否则，狼、羊、牧草三者皆会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助的一面。这种生物之间既相互竞争又相互依存的关系，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，并且掌握了竞争的知识、理论。我顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。 　　2.生物教学中的科学世界观教育 　　根据心理学研究，高中阶段学生的辩证逻辑思维开始占优势，它的发展有助于学生形成科学的世界观。而高中生物科目刚好在这时候开设，这就为教师对学生进行世界观教育提供了最佳时机。同时，生物体本身的特点决定了生物学知识必然包含：（1）世界的物质性；（2）事物的普遍联系；（3）运动是物质的根本属性；（4）对立统一规律；（5）质量互变规律；（6）否定之否定规律等方面的唯物辩证法观点。教学过程中，教师在帮助学生全面、准确、透彻地理解生物学知识的前提下，可对学生进行引导，恰如其分地向学生渗透唯物辩证法思想，上升到哲学高度，逐渐引导学生形成科学的世界观。 　　3.生物教学应具有经济价值观 　　中国的教育正在进行一次伟大的变革，它不仅是一次全面提高国民素质的变革，而且是一次勇于打破传统的应试教育模式，向素质教育转轨的历史性革新。近年来，由于高考取消了生物学科的考试资格，这无形给中学生物教学带来一定的负面影响。鉴于这种情况，中学生物教学的改革势在必行。我认为，农村中学生物教学改革，应立足当地经济的振兴，把社会需求这一目标作为改革的方向（即切入点）。因为农村中学的办学方向之一，就是为本地区培养发展经济的实用型人才，而作为与农村经济发展联系密切的生物学科，应为自身教学寻找到一片适于施展其才能的靓丽天空。 　　4.构建知识网络，激发求异思维意识 　　求异思维是要求学生从同一知识来源，从不同方向探求答案的思维过程。弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。在复习过程中，对已掌握的原始知识进行整合，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。由浅入深、由表及里、由特殊到一般地展现知识，生动活泼地安排内容，把纷繁的知识按其内在的逻辑关系组织起来，使其成为严格有序的整体。例如按系统体系分，有生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。 　　在教学中可根据教材内容，变式组合练习，进行一问多答、同解变形等变换方式求出答案，这样可培养学生的灵活性。或通过对比进行复习，如DNA和RNA比较；质粒与质体的比较；mRNA、tRNA和rRNA的比较；杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种比较；